и спотворено. Особливі труднощі діти відчувають при оволодінні уявленнями про величину, не виділяють і не позначають окремі параметри величини (довжина ширина, висота, товщина). [35, c.182]. Такі недоліки орієнтовно-дослідницької діяльності стосуються і тактильно-рухового сприйняття, яке збагачує чуттєвий досвід дитини і дозволяє йому отримати відомості про такі властивості предметів, як температура, фактура матеріалу, деякі властивості поверхні, форма, величина. Ускладнюється і процес пізнавання предметів на дотик.
Якщо на дитину з затримкою психічного розвитку одночасно діють кілька чинників, що ускладнюють сприйняття, то результату виявляється значно гіршим, ніж це можна було припустити, виходячи з їх незалежної дії. Правда, взаємодія несприятливих умов має місце і в нормі, але воно не настільки значно.
Особливості сприйняття дітей з затримкою психічного розвитку обумовлені також і порушенням функції пошуку. Якщо дитині заздалегідь невідомо, де знаходиться потрібний предмет, йому буває важко його виявити. Це частково відзначається тим, що сповільненість впізнання не дозволяє дитині швидко обстежити безпосередньо довколишній простір. Позначається також відсутність методичності пошуку.
Сенсорний розвиток дітей з аномаліями психічного розвитку має свої особливості: вони не можуть у обстеженні предметів, виділення потрібних властивостей, а головне - в позначенні цих властивостей словом. Діти плутають назви кольорів, геометричних фігур, насилу орієнтуються в просторових і часових відносинах, далеко не завжди використовують ті можливості сприйняття, якими володіють.
Дітям з ЗПР властиво зниження уваги і працездатності. З точки зору об'єкта уваги для більшості дітей з ЗПР характерно ослаблене увагу до вербальної інформації. Навіть під час захоплюючого, цікавого, емоційної розповіді такі діти починають позіхати, відволікатися на сторонні справи, втрачають нитку розповіді. Особливо яскраво виявляються ці особливості, коли в навколишньому середовищі присутні відволікаючі фактори. Несподіваний стукіт у двері, стороння людина, предмет, що впав - все це відволікає увагу дітей настільки, що вони повністю забувають завдання педагога. Потрібно чимало зусиль для повернення дітей у робочий стан. [3, c. 136].
Відставання розумової діяльності у дітей з ЗПР проявляється у всіх компонентах структури мислення, а саме: у дефіциті мотиваційного компонента, що проявляється у вкрай низькій пізнавальної активності, уникненні інтелектуальної напруги аж до відмови від завдання; нераціональності регуляційних-цільового компонента, обумовленої відсутністю потреби ставити мету, планувати дії, шукати раціональний спосіб вирішення, схильністю діяти методом емпіричних проб; тривалої несформованості операційного компонента, тобто розумових операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння; порушення динамічної сторони розумових процесів.
Найбільш значно виражено у дітей з ЗПР відставання в словесно-логічному мисленні (що оперує уявленнями, чуттєвими образами предметів), ближче до рівня нормального розвитку знаходиться наочно-діюче мислення (пов'язане з реальним фізичним перетворенням предмета). [11, c.10-12]
Спостереження педагогів і батьків за дітьми з затримкою психічного розвитку, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки в розви...
