тку їх пам'яті. Багато чого з того, що нормально розвиваються діти запам'ятовують легко, як би само собою, викликає значні зусилля у їх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними. [12, c. 136].
Пам'ять у дошкільнят з ЗПР значно ослаблена (обмежені обсяг запам'ятовування, тривалість запам'ятовування смислової інформації). Діти з ЗПР схильні до механічного бездумному заучування. Але і цей спосіб мнемической діяльності для них важкий, тому що самі механізми пам'яті ослаблені: зменшені швидкість, повнота, міцність і точність запам'ятовування. Їм властиві коливання продуктивності пам'яті, швидке забування вивченого.
Уява є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності людини на всіх етапах його життя. Однак, за даними дослідження Е.А. Медведєвої (1998), характерною особливістю уяви дітей із затримкою психічного розвитку є низький рівень розвитку комбінаторних здібностей. Діти відчувають складнощі як при виконанні творчих завдань, пов'язаних із зміною, комбінуванням заданого сюжету, образу, так і зі створенням власних задумів і їх реалізацією в різних видах рольових ігор. Більше того, різні види опори (наочна і словесна) не є для дітей з затримкою психічного розвитку «пусковим механізмом» для розгортання творчості. При цьому своєрідність у розвитку уяви у дітей з ЗПР створює труднощі в засвоєнні навчального матеріалу, гальмує розвиток їх особистісних якостей, ускладнює підготовку до подальшого шкільного навчання.
І, нарешті, розглядаючи структуру затримки психічного розвитку в дошкільному віці, І.Ф. Марковська (1993) вказує і на порушення особистісних особливостей. Емоційно-вольова незрілість проявляється в певній примітивності емоцій, грубої сугестивності, явному переважанні ігрових інтересів над навчальними, відсутності творчості в грі, слабкості уяви. Ускладнення правил гри, їх інтелектуалізація, як правило, призводять до її розпаду. У дітей відзначаються проблеми формування морально-етичної сфери: страждають сфери соціальних емоцій. Діти даної категорії не готові до емоційно-теплим стосункам з однолітками, можуть бути порушені емоційні контакти з близькими дорослими, діти слабо орієнтуються у морально-етичних нормах поведінки.
В цілому можна відзначити, що в даний час в медичній, спеціальної психології та корекційної педагогіки накопичені цінні відомості про особливості дітей з ЗПР, сформульовано принципово важливе положення про можливості компенсації затримки в адекватних медико-психолого-педагогічних умовах .
Як було сказано, дітям з ЗПР властиві порушення, як у пізнавальній, так і в емоційно-поведінкової сферах. Але створення сприятливої ??атмосфери і надання своєчасної допомоги в процесі виконання завдань - тобто основні умови, які необхідні і достатні для стійкості розумової діяльності дошкільників з ЗПР. А подальше комплексне і багатопланове вивчення дітей з ЗПР має сприяти уточненню і розвитку наявних наукових відомостей про них.
Особливості пізнавальної діяльності дітей з ЗПР, знижена (порівняно з нормою) здатність до прийому і переробки сприйманої інформації, недостатній розвиток операцій аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування та узагальнення обумовлюють відхилення в мовленнєвому розвитку дітей даної категорії . Формування мовної функції у цих дітей найчастіше відбувається в уповільненому темпі і супроводжуєть...
