ня і навчання діти здатні до плідної співпраці з дорослим. Вони добре приймають допомогу дорослого і навіть допомогу більш просунутого однолітка. Ця підтримка ще більш ефективна, якщо вона виявляється у формі ігрових завдань і орієнтована на мимовільний інтерес дитини до здійснюваних видів діяльності. [1].
Ігрове пред'явлення завдань підвищує продуктивність діяльності дітей з ЗПР, в той час як для розумово відсталих дошкільнят воно може служити приводом для мимовільного зісковзування дитини з виконання завдання. Особливо часто це відбувається, якщо пропоноване завдання знаходиться на межі можливостей розумово відсталої дитини.
У дітей з ЗПР є інтерес до предметно-маніпулятивної та ігрової діяльності. Ігрова діяльність дітей з ЗПР, на відміну від такої у розумово відсталих дошкільнят, носить більш емоційний характер. У ній відсутня власний задум, уяву, вміння уявити ситуацію в розумовому плані. На відміну від нормально розвиваються дошкільнят діти з ЗПР не переходять без спеціального навчання на рівень сюжетно-рольової гри, а «застряють» на рівні сюжетної гри. Разом з тим їх розумово відсталі однолітки залишаються на рівні предметно-ігрових дій.
Для дітей з ЗПР характерна велика яскравість емоцій, яка дозволяє їм більш тривалий час зосереджуватися на виконанні завдань, що викликають їх безпосередній інтерес. При цьому, чим більше дитина зацікавлений у виконанні завдання, тим вище результати його діяльності. Подібний феномен не відзначається у розумово відсталих дітей. Емоційна сфера розумово відсталих дошкільників не розвинена, а надмірно ігрове пред'явлення завдань, як уже згадувалося, часто відволікає дитину від рішення самого завдання і ускладнює досягнення мети.
Більшість дітей з ЗПР дошкільного віку в різній мірі володіють образотворчої діяльністю. У розумово відсталих дошкільнят без спеціального навчання образотворча діяльність не виникає. Така дитина зупиняється на рівні передумов предметних зображень, тобто на рівні черкания. У кращому випадку в окремих дітей відзначаються графічні штампи - схематичні зображення будиночків, «головоногі» зображення людини, літери, цифри, хаотично розкидані по площині аркуша паперу.
1.3 Особливості пізнавальної сфери та мовлення дітей із ЗПР
З позицій сучасного розуміння закономірностей розвитку психіки дитини, клінічна характеристика окремих варіантів ЗПР і їх прогноз визначаються в першу чергу переважним порушенням тих чи інших когнітивних процесів, ступенем?? Ираженності цих порушень, а також особливостями їх поєднання з іншими енцефалопатичних і невротичними розладами і їх вагою. У клініко-психологічної структурі кожного з варіантів ЗПР є специфічне поєднання незрілості емоційної і інтелектуальної сфери.
Насамперед, особливістю психічного розвитку дітей із затриманим розвитком є ??недостатність у них процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, уяви. [12, c.132]
Сприйняття дітей відрізняється вкрай обмеженим обсягом (за наявності цілком нормальних зору і слуху). У сприйманому об'єкті діти виділяють значно менше ознак, ніж їх однолітки. Багато сторін об'єкта, даного в незвичному ракурсі, в нечіткій фокусуванні, вони не дізнаються, що вкрай ускладнює його ідентифікацію, діти насилу виділяють об'єкт з фону, багато сторін об'єкта сприймаються ним...
