іків, прагнуть йти в школу, прагнуть буті учнямі. Альо Одразу после качана зайняти віявляється: переживання дорослих були НЕ Марні, труднощі Дійсно вінікають. Таких дітей очікує НЕ Тільки радість учня, альо й Розчарування. Їм часто становится сумно в класі после дерло ж уроків. Дітям, что Вже вміють читати и писати, доводитися байдикувати. Звічайній, Дуже багато покладів від того, як веде себе викладач. Більшості вчителям просто немає коли займатись обдарованими дітьми. Труднощі могут початиться з того, что дитина, яка віпереджує ровесніків, здатн Постійно прівертаті до себе увагу. Спрямовані Виконання Завдання, Готовність правильно відповідаті на питання вчителі - для неї бажана розумово гра, змагання. І вона хоче швідше других тягти руку. І при цьом весь годину прагнем Нової «розумової їжі». Часто в початкових класах найбільш розвинутого учня почти перестають питати: вчитель впевнений, что ВІН и так знає. Если дитина бачіть, что ее актівність вчителю НЕ потрібна, то вона переключається на Щось по стороннє. Так, спочатку як ентузіаст Навчальних зайняти, Згідно дитина становится Зайве в школі, а остання, в свою черго, ее НЕ потрібна. У результаті, Вже в Перші шкільні роки віявляються конфліктні сітуації между дітьми и вчителями. Причина «дезгармонії» очевидна: найбільш здібні учні потребуються НАВАНТАЖЕННЯ, Як було б їм підсілу. Чимало частина дітей з раннім підйомом здібностей, в кінцевому Рахунку якось прістосовується до загально вимог. Альо відбувається це, по суті, ціною ослаблення, Якщо не ВТРАТИ Деяк ВАЖЛИВО Особливе.
У дитини з раннім розумово РОЗВИТКУ нерідко спостерігаються труднощі и у взаємінах з ровесниками. Однокласники відгороджують від себе такого учня. У тій, щоб НЕ буті кинуть, прагнем буті «як всі». Тертий з товаришами бувають віклікані и тім, у что грают діти: юні інтелектуали тягти до різніх словесних ігор, більш веселих ігор. Серед «видатних» дітей є свого роду «фанатики» розумово захоплень; іноді смороду вважаютьс прогульнікамі, Яким шкода втрачати час на заняття в школі, оскількі смороду відволікаються від того, чім зараз захопленні, чімось Загадкова и новим. І на Гуртки Багато з них ходять до тихий ПІР, поки щє не навчася Чомусь, що не розібралісь - а потім Інтерес пропадає. У всьому цьом Виступає одна з показним, частковий рис характеру дитини обдарованої - небажаним делать ті, что їй НЕ цікаво. Деякі з таких дітей, з особливо Яскраве уявленням, віявляються відумщікамі, фантазерами, Які Готові всех переконаті в тому, чого Не було, альо что вінікло в їх мріях. Обдаровані діти іноді здатні прийти до таких моральних суджень, Які могут пріголомшіті І дорослим. Сильні и слабкі Сторони Такої дитини взаємозв язані и переходять одна в одну.
Постає резонне запитання: чи не могут діти з високим рівнем розвітку мислення, пам яті, уяви, самостійно розв язувати проблеми, что їх хвилюють чі потребують допомоги старших, батьків, учителів.
Як правило, вважають, что Обдаровані НЕ відчувають спожи в підтрімці, оскількі Достатньо талановіті, щоб Керувати собою и досягті поставленої мети самостійно. Помілковість цього Погляду пояснюється тім, что за основу беруться інтелектуальний Розвиток и дітей и опускаються рівень їх духовної зрілості. Все ж таки ЦІ діти потребують допомоги дорослих.
Вундеркінді - егоцентрісті. Альо їхній егоцентризм НЕ тотожня егоїзму, оскількі є проекцією власного світоспрійман...
