ваційного простору особистості захоплених комп'ютером підлітків.
В ході проведення емпіричного дослідження за методикою «Вивчення спрямованості особистості» були отримані наступні результати, які відображені в діаграмі:
Рисунок 2.1. «Результати, отримані при діагностиці вивчення спрямованості особистості»
1. З малюнка 2.1. видно, що 80% випробовуваних володіють особистісної спрямованістю. У таких підлітків переважає мотив власного благополуччя, прагнення до особистісного першості, престижу. Такі учні найчастіше бувають зайняті самими собою, своїми почуттями і переживаннями і мало реагують на потреби людей навколо себе. У навчанні бачать, перш за все, можливість задовольнити свої домагання. 20% випробовуваних володіють коллективистической спрямованістю. У таких підлітків переважає потреба в спілкуванні. Такі учні прагнуть підтримувати хороші взаємини з однокласниками та друзями, проявляють інтерес до спільної діяльності.
В ході проведення емпіричного дослідження за методикою «Вивчення спрямованості навчальної мотивації» були отримані наступні результати, які відображені в діаграмі:
Рисунок 2.2. «Результати, отримані при діагностиці вивчення спрямованості навчальної мотивації»
. З малюнка 2.2. видно, що для 80% піддослідних оволодіння змістом навчальних предметів не є метою навчання, а виступає засобом досягнення інших цілей: підпорядкування вимогам вчителя або батьків, отримання похвали, визнання товаришів і ін (переважає внутрішня мотивація до навчання). Такі учень, як правило, відчужені від процесу пізнання, виявляють пасивність, переживають безглуздість того, що відбувається або їх активність носить вимушений характер. Зміст навчальних предметів не є особистісно значущим.
Для 20% випробовуваних внутрішні мотиви носять особистісно значущий характер, обумовлені пізнавальною потребою, задоволенням, одержуваних від процесу пізнання і реалізації свого особистісного потенціалу. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом високої пізнавальної активності таких учнів у процесі навчальної діяльності. Оволодіння навчальним матеріалом є і мотивом і метою навчання. Учні безпосередньо залучені в процес пізнання, і це приносить їм емоційне задоволення.
На основі вищевказаних фактів можна зробити наступні висновки:
. Більшість піддослідних експериментальної групи мають коллективистической спрямованістю, а більшість випробовуваних контрольної групи володіють діловою спрямованістю.
. Більшість піддослідних експериментальної групи мають зовнішньою мотивацією до навчання, коли більшість випробовуваних контрольної групи мають внутрішню мотивацію на вчення.
Для оцінки статистичної значущості відмінностей мотиваційно-потребностной сфери в контрольних та експериментальних групах застосовувався критерій [45, с. 98].
Знаючи, що:
(1)
де: 1 - значення спостережуваного статистичного критерію,
- загальне число підлітків, які не захоплених комп'ютером,
- загальне число підлітків, захоплених комп'ютером,
-число випробовуваних в експериментальній групі відповідного рівня,
-число випробовуваних в контрольній групі відповідного рівня, підставимо в загальну формулу (1...
