, один - що таке «град». Четверо об'єднали всіх тварин в одну групу на першому етапі. Один на третьому етапі відмовлявся з'єднати риб, комах, птахів і звірів в одну групу, він же на першому етапі розділив диких і домашніх тварин, яких на другому об'єднав. Це говорить про те, що його мислення спрямоване на виявлення деталей в ознаках і деталізованої спрямованості його мислення.
Тільки один з учасників старшої групи знав, що таке «примус». В іншому ж всі завдання учасниками старшої групи були виконані правильно і не вихвалі труднощів. На першому етапі всі вони розділили птахів, звірів, риб і комах, п'ятеро виділили домашніх і диких тварин і домашніх і диких птахів в окремі групи, які на другому етапі об'єднали. Допомога експериментатора нікому не знадобилася.
Усі об'єднання проводилися ними, легко, самостійно, без вказівки експериментатора на необхідність укрупнення груп, що можна кваліфікувати як досягнутий рівень узагальненості мислення, здатності піддослідних орієнтуватися не тільки на істотні ознаки, а й використовувати істотні зв'язки між поняттями. На третьому етапі виконання методики випробовувані старшої групи легко об'єднували групи і адекватно називали узагальнюючі ознаки, а отже, їх мислення характеризується використанням узагальнених орієнтирів і протікає на «категоріальному рівні. На всіх етапах випробовувані - підлітки практично не допускали помилок, відстоювали свої принципи об'єднання карток в групи, причому логічні доводи на користь тієї або іншої групи дозволили судити про їх інтереси та захоплення.
Всі учасники молодшої групи замислювалися при нав'язуванні їм експериментатором неправильних рішень, але тільки один з них погодився з тим, що горобця можна вважати домашньою птицею. Старші ж школярі не збивалися при відповідях на каверзні питання експериментатора.
З наведених досліджень можна зробити висновок, що молодшим підліткам властиво варто наочно-дієве і наочно-образне мислення, оскільки при тестуванні з другою методикою вони замість виділення загального спочатку вказували на відмінності об'єктів. У старших подібного утруднення не виникло, отже, можна зробити висновок, що протягом підліткового періоду відбувається перехід від наочних форм мислення до словесно-логічного узагальнення. У молодшої групи за формою виділення загальних ознак дуже часто криється ще наочне порівняння або введення предметів у загальну наочну ситуацію, у старшої це зникає.
Випробування по третій методикою дає підставу вважати, що підлітки старшої групи досягли рівня узагальненості мислення, здатні орієнтуватися не тільки на істотні ознаки, а й враховувати їх ієрархії, використовувати істотні зв'язки між поняттями.
Слід зазначити, що більшість учасників експерименту не виявило активного бажання пройти тестування, під час тестування учасники обох груп відволікалися, задавали сторонні питання.
Висновки по експерименту
До проведення дослідження експериментатор вважав, що молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності розширенням пізнавальних інтересів, а в отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. Представлялася ідеальна модель, відповідна изученному за спеціальними джерелами. джерелам відповідно до якої вважається, що в підлітковому віці центральної, або ведучої,...
