функцією є розвиток мислення, функція утворення понять. Під впливом навчання, засвоєння більш узагальнених знань і основ наук вищі психічні функції поступово перетворюються в добре організовані, довільно керовані процеси. Зміни в когнітивної сфері впливають на ставлення підлітків до навколишньої дійсності, а також на розвиток особистості в цілому. Сприйняття стає виборчої, цілеспрямованої, аналітико-синтетичної діяльністю. Якісно поліпшуються всі основні параметри уваги: ??обсяг, стійкість, інтенсивність, можливість розподілу і перемикання; воно виявляється контрольованим, довільним процесом. Пам'ять внутрішньо опосередкована логічними операціями; запам'ятовування і відтворення набувають смисловий характер. Збільшується обсяг пам'яті, вибірковість і точність мнемонічною діяльності. Поступово перебудовуються процеси мислення - оперування конкретними уявленнями змінюється теоретичним мисленням. Теоретичне дискурсивне (рассуждающее) мислення будується на вмінні оперувати поняттями, зіставляти їх, переходити в ході роздуми від одного судження до іншого. У зв'язку з розвитком самостійного мислення, переходом до ініціативної пізнавальної активності посилюються індивідуальні відмінності в інтелектуальній діяльності.
Однак ця модель реалізується 'не в повній мірі.
Дослідження, проведене в середніх і старших класах школи, показало, що досягнення багатьох школярів дуже далекі від теоретично можливих.
Реальні підлітки віку 11-12 років мають невисокий рівень загального психічного розвитку. Пізнавальна потреба у них бідна і одноманітна, переважають цікаві і пасивні форми її задоволення. Загальнокультурні інтереси досить широкі і нестійкі, Школярі спираються на способи механічного запам'ятовування, недостатньо використовуючи прийоми смислового запам'ятовування. Вони не володіють в достатній мірі інтелектуальними прийомами й уміннями (вербального аналізу, узагальнення, образного аналізу та синтезу). Теоретичне понятійне мислення розвинене слабо. Особистісні особливості середніх школярів свідчать про низький рівень саморегуляції, про виражену шкільної тривожності, невпевненості в собі, емоційної втоми, невідповідність рівня домагань можливостям учнів.
До старших класів ідеальна модель також не реалізується повністю, про що говорять результати тестування з першого методикою.
Не вміючи, а часто не бажаючи вчитися, не розуміючи необхідність цього, підліток витрачає багато часу і сил на домашні завдання, відчуває перевантаження, відсутність радості і негативні почуття до вченню. Причини неуспішності в середніх і старших класах пов'язані з відсутністю адекватної мотивації навчання, зі зміщенням акцентів на формальні елементи навчальної діяльності. Клеймо «неперспективних», що звинувачує позиція вчителів і самообвіняющая позиція дітей довершують «проблемність» успішного навчання та інтелектуального розвитку в подростнічестве.
Старші підлітки (9-10-й клас) загалом проявили дещо вищий, але абсолютно недостатній рівень інтелектуального та особистісного розвитку.
Зі сказаного у другому розділі можна зробити висновок, що вирішальне значення для розвитку теоретичного мислення і логічної пам'яті має організація і мотивація навчальної діяльності в середніх класах школи, зміст навчальних програм, система методів подачі навчального матеріалу і контролю за його засвоєння...
