, поставити себе на його місце; в емпатичних здібності до співчуття, співпереживання; в толерантності - терпимості до чужих думок, вірувань, поведінки.
Виховання гуманності здійснюється в різноманітних видах діяльності, в різних варіантах міжособистісних відносин. Підліток повинен бути включений у співпереживання, співучасть. Ознаки байдужості, черствості не можуть бути не помічені і не проаналізовані педагогом. Приклад гуманного ставлення вчителя до учнів володіє особливою виховною силою, він може замінити тривалі міркування, бесіди і розповіді про гуманність інших людей. Це не заперечує можливості та необхідності проведення морально-етичного просвітництва. Вивчення біографій вчених, їх творчої діяльності, життєвих принципів, моральних вчинків викликає великий інтерес у підлітків, стимулює їх поведінку і діяльність. Аналіз в ході уроків проблем добра і зла, гуманізму справжнього і абстрактного, соціальної справедливості і несправедливості вводить учнів у складний світ людських взаємин, вчить розуміти і цінувати ідеї гуманізму, їх загальнолюдський характер.
Важливою умовою виховання гуманності є організація колективної навчальної, суспільно - корисної діяльності, особливо таких її видів, де учні поставлені в ситуації безпосереднього прояву турботи про інших, надання допомоги і підтримки, захисту молодшого, слабкого. Такі ситуації можуть безпосередньо виникати в процесі спільної діяльності.
Дисципліна відображає відповідність поведінки і способу життя людини правилам і нормам, що склалися в суспільстві. Дисциплінованість як якість особистості характеризує її поведінку в різних сферах життя і діяльності і проявляється в витриманості, внутрішньої організованості, відповідальності, готовності підкорятися особистим і суспільним цілям, установкам, нормам і принципам.
Припускаючи елементи підпорядкування вимогам колективу, дисципліна повинна розглядатися в контексті свободи особистості, як суб'єктивна здатність особистості до самоорганізації. Здатність особистості вибирати свою лінію поведінки в різних обставинах (самовизначення) є моральної передумовою відповідальності за свої вчинки. Володіючи самодисципліною, підліток захищає себе від випадкових зовнішніх обставин, збільшуючи тим самим ступінь власної свободи [1].
Дисциплінованість як особистісне якість має різні рівні розвитку, що знаходить своє відображення в понятті культура поведінки. Воно включає в себе різні сторони моральної поведінки особистості, об'єднуючи культуру спілкування, культуру зовнішності, культуру мовлення та побутову культуру. Виховання культури спілкування у дітей вимагає формування довіри, доброти до людей, коли нормами спілкування стають ввічливість, уважність. Важливо навчити дітей поведінці з рідними, друзями, сусідами, сторонніми людьми, в транспорті, в громадських місцях [19, с.45].
Питання про патріотизм стає сьогодні особливо актуальним. За словами В.Ю. Троїцького «Без патріотизму не може бути ніякого духовного становлення особистості. Людина поза патріотизму - це і людина поза історією, поза духовного буття, без патріотизму можна виховати лише напівлюдини, недолюдей » [22, с.14]. Патріотизм спирається на духовні цінності та усвідомлення духовного самовизначення. Спираючись на цю систему цінностей, людина усвідомлює свою духовну силу і міць, здоров'я, почуття гордості і задоволення від с...
