Танцювальна композиція - Розвиває музичний слух, почуття ритму, вміння за допомогою жестів, міміки, пантоміміки, в танці передавати музичний образ.
розділ - Музично-рухливі ігри - Є провідним видом діяльності на занятті. Тут використовуються прийому імітації, наслідування, образні порівняння, рольові ситуації, музично-ритмічні вправи; гри по словесній інструкції.
розділ - Ритм у віршах - Laquo; Музичні інструменти - Розвиток ритмічного слуху, активізація пам'яті і закріплення ритму в передачі руху.
розділ - Музично-рухові фантазії - Рухова імпровізація під музику, проводиться в кінці заняття і прищеплює дітям любов до музики, бажання її слухати, розвиває вміння вільно і красиво рухатися під музику.
Робота з розвитку почуття ритму представлено в кожному розділі програми. Для цього використовується наступні ігри та вправи спрямовані на розвиток почуття ритму:
Музичний матеріал розрахований на активну участь дитини, яка є не пасивним виконавцем вказівок педагога, а співучасником педагогічного процесу.
Нами передбачалася робота з обов'язковим включенням, музичного керівника, вихователя і психолога (Таблиця 1):
Таблиця 1
Музичний керівник Вихователь Психолог Проведення занять з музично-ритмічної деятельності.Сопровожденіе дітей на заняттях з музично-ритмічної діяльності, виконання вказівок музичного керівника. Проведення ігор з дітьми у вільний время.Знакомство з методиками та результатами діагностики. Включає в свої заняття музичні ігри як повторення і закріплення, спостерігає за емоційним станом детей.Размінка. Привітання. Пальчикова гімнастика. Танцювальна композиція. Музично-рухливі ігри. Ритм у віршах. Музично-рухові фантазіі.Пальчіковая гімнастика. Музично-рухливі ігри. Ігри по словесній інструкції. Пальчикова гімнастика. Музично-рухливі ігри. Музично-рухові фантазії.
Заняття музично-ритмічної діяльністю проводили музичний керівник спільно з вихователем. Заняття проходили у формі групових занять в музичному залі, оснащеним необхідним обладнанням. Індивідуальна форма занять проводилася з дітьми, які пропускали заняття або не справлялися із запропонованими завданнями. Заняття будувалися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Розвиваюча робота проводилася не тільки на спеціально організованих заняттях, але і була включена в режимні моменти.
В ході занять створювалися такі умови, щоб у дітей вироблялася установка на успіх, на прийняття допомоги дорослого. Виняткове значення мало безпосередню участь педагога в іграх і вправах, що дозволяє здійснювати не тільки керівництво діяльністю дітей, підтримувати їх активність і самостійність, а й встановити довірчі відносини з кожною дитиною.
Зміст і структура занять були варіативними, з використанням наочного матеріалу, костюмів, музичних інструментів.
При розробці змісту програми ми спиралися на такі принципи:
1. Принцип доступності та індивідуальності: облік вікових особливостей, можливостей дитини, індивідуальний підхід до кожного.
2. Принцип поступового підвищення вимог: виконання дитиною більш важких, нових завдань.
. Принцип систематичності: безперервність, регулярність занять.
. Ігровий принцип: є провідною діяльністю в дошкільному віці.
. Принцип повторюваності матеріалу: повторення вироблюваних рухових навичок.
. Принцип наочності: ілюстрації, картинки, практичний показ рухів.
Програма була апробована на базі в підготовчій групі протягом 3 місяців, заняття проводилися один раз на тиждень.
Тривалість заняття - 30-35 хвилин.
У Додатку 7 представлені конспекти занять.
. 3 Результати роботи з розвитку почуття ритму в музично-ритмічної діяльності дітей старшого віку
Для перевірки ефективності виконаної нами роботи було проведено контрольний експеримент.
Мета контрольного експерименту: визначення ефективності програми і підтвердження гіпотези.
Завдання контрольного експерименту:
. Виявити динаміку рівня розвитку почуття ритму у старших дошкільників в порівнянні з вихідним рівнем розвитку і музичних здібностей.
. Проаналізувати результативність розвиваючої програми.
. Для виявлення динаміки розвитку почуття ритму і музичних здібностей, ми використовували ті ж діагностичні завдання, що і в констатирующем експерименті. Дослідження проводилися з дітьми у ...
