влення
ур.- Вміння сформовані частково, дитина включається в діалог
ур.- Вміння сформовані на низькому рівні, дитина слабо управляє власним вніманіемУчебно - інформаційні
ур.- Володіє прийомами роботи з підручником, працює з додатковою літературою
ур.- Працює з підручником недостатньо самостійно і впевнено
ур.- Утруднюється в роботі з планом, тезами, що не звертається до додаткової літератури.
Отримані дані рівня освіченості та рівня вихованості дозволили обчислити єдиний інтегральний показник рівня освіченості. Нижче наведені дані, отримані при апробації технології оцінки якості освітніх досягнень учня загальноосвітнього закладу (див. Табл. 1)
Таблиця 1. Середній рівень соціальної компетентності - єдиний інтегральний показник рівня освіченості навчаються
Прізвище імяУровень обученностіУровень воспітанностіУровень компетентности44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74,14,44,84,44,64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33,33,744,54,14,34,74,44,5544,14,05544,5544,54,34,64,45Ср. по классу4,4164,2524,382 2.2 Методичні рекомендації щодо організації внутрішнього моніторингу якості освіти в освітній установі
Значні зміни пріоритетів у шкільній освіті у світі за останні роки (переорієнтування компетентнісний підхід, безперервне самоосвіта, оволодіння новими інформаційними технологіями, вміння співпрацювати і працювати в групах та ін.) знайшли відображення в питаннях оновлення змісту і структури освіти - розвиток адекватних сучасним вимогам методів і засобів оцінки освітніх досягнень учнів.
Сучасні науково-методологічні основи освітнього процесу, що базуються на них методи оцінки освітніх досягнень учнів дають педагогу широкий спектр можливостей для локальної оцінки різних якостей учня, розвивається і набуває в освітньому процесі. Разом з тим, існує проблема відбору методів та їх оптимального поєднання, що враховує специфіку освітньої ситуації в конкретному освітньому закладі та дає системне уявлення як про індивідуальний розвиток учня, так і учнівського колективу в цілому.
Поряд із здійсненням методів оцінки освітніх досягнень учнів, педагогу потрібно сьогодні знання і грамотне застосування специфічних методів оцінки освітніх досягнень учнів, що забезпечують безперервне спостереження за розвитком останнього і своєчасне коригування освітнього процесу у разі виявлення небажаних тенденцій розвитку.
Таким чином, необхідність впровадження зазначених методів обумовлена ??низкою об'єктивних факторів, серед них - обмежені змістовні та технологічні можливості традиційної системи оцінки якості освіти, орієнтованої переважно на оцінку результату освоєння учнями змісту навчальних дисциплін.
Система оцінки освітніх досягнень учнів, повинна грунтуватися на розумінні результату освіти як соціальної компетентності. Саме в рамках цього поняття можна описати те, якими властивостями повинна володіти особистість, щоб вона могла протистояти труднощам сучасного суспільства і справлятися з вимогами динамічною, розвиваючої, багато в чому суперечливою і агресивної соціального середовища. В даний час соціальна компетентність стає все більш значущою у всіх сферах соціального життя людини, і визнається інтегративної характеристикою сучасної людини (Крокінская OK, Баранова Л.А., Куніцина В.Н. та ін.). Сама якість соціальної компетентності характеризує людину, успішно пройшов соціалізацію і здатного до адаптації і самореалізації в умовах сучасного суспільства.
Цілями системи оцінювання якості освіти є:
· формування єдиної системи діагностики та контролю стану освіти, що забезпечує визначення факторів та своєчасне виявлення змін, що впливають на якість освіти в ОУ;
· отримання об'єктивної інформації про стан якості освіти в ОУ, тенденціях його зміни і причини, що впливають на його рівень;
· підвищення рівня інформованості споживачів освітніх послуг про якість при прийнятті рішень, пов'язаних з освітою;
· забезпечення об'єктивності і справедливості освіти при прийомі в освітні установи.
У відповідності з поставленими цілями були визначені завдання:
· формування системи показників, що дозволяє ефективно реалізовувати основні цілі оцінки якості освіти;
· оцінка рівня індивідуальних освітніх досягнень учнів;
· оцінка стану та ефективності діяльності освітньої установи, обласної та муніципальних освітніх систем;
· оцінка якості освітніх програм ОУ з урахуванням запитів основ...
