льного користування, надання послуг асистента (помічника), який надає дітям необхідну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять.
· У змісті корекційної роботи має бути відображено взаємодію в розробці та реалізації корекційних заходів вихователів, фахівців освітньої установи (музичного керівника, вихователя або інструктора з фізичної культури, інших педагогів), фахівців у галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітньої установи та інших організацій, що спеціалізуються в галузі надання підтримки дітям з обмеженими можливостями здоров'я. У разі неможливості комплексного засвоєння вихованцем основної загальноосвітньої програми через важкість фізичних і (або) психічних порушень, підтверджених у встановленому порядку психолого-медико-педагогічною комісією, зміст корекційної роботи формується з акцентом на соціалізацію вихованця і формування практично-орієнтованих навичок. [46]
Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти підрозділяються на підсумкові та проміжні.
Плановані підсумкові результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти повинні описувати інтегративні якості дитини, які він може придбати в результаті освоєння основної загальноосвітньої програми:
Проміжні результати освоєння основної загальноосвітньої програми розкривають динаміку формування інтегративних якостей вихованців в кожний віковий період освоєння основної загальноосвітньої програми в усіх напрямках розвитку дітей.
. Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Основний загальноосвітньої програми (далі - система моніторингу) повинна забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових і проміжних результатів освоєння основної загальноосвітньої програми дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей і включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу.
Таким чином, зміст Основний загальноосвітньої програми дошкільної освітньої установи визначає зміст, що включає сукупність освітніх областей та організацію освітнього процесу для дітей дошкільного віку, забезпечує кожній дитині того самого рівного старту, який дозволить йому успішно навчатися в школі. [46]
Регіональний компонент, варіативна частина Програми відображає
- видове різноманіття установ, наявність пріоритетних напрямків діяльності;
- специфіку національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітній процес.
Крім цього у другій частині освітньої програми слід описати наступні розділи:
Особливості організації освітнього процесу в групах раннього віку.
Особливості організації освітнього процесу в групах старшого дошкільного віку.
Особливості організації освітнього процесу в групах короткочасного перебування.
У кожному з перерахованих розділів представляється:
- режим роботи,
- перелік програм, технологій та посібників,
- форми освітньої діяльності дітей,
- результати освоєння Програми.
Розділ Умови реалізації освітньої програми дошкільного навчального закладу включає в себе:
- Управління реалізацією програми;
- Створення та оновлення предметно-розвиваючого середовища;
- Інноваційну або експериментальну роботу;
- Форми співробітництва з сім'єю;
- Наступність у роботі ДНЗ та школи;
- Взаємодія ДОП з іншими установами.
Глава 2. Методичні рекомендації з проектування основної загальноосвітньої програми дошкільної освітньої установи
. 1 Пояснювальна записка
Структура пояснювальної записки визначена статтями 2.14 та 3.1 ФГТ:
У ФГТ позначено, що пояснювальна записка повинна розкривати:
· вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей, які виховуються в освітньому закладі;
· пріоритетні напрямки діяльності освітньої установи по реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;
· цілі та завдання діяльності освітньої установи по реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;
· особливості здійснення освітнього процесу
· національно-культурні, демографічні, кліматичні та інші (прим. - якщо є)
· принципи і підходи до формування Програ...
