ьстві і житті кожної людини.
Зміст освітньої галузі «Пізнання»
· спрямоване на досягнення цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через вирішення наступних завдань:
· сенсорний розвиток;
· розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;
· формування елементарних математичних уявлень;
· формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей.
Зміст освітньої галузі «Комунікація»
· спрямоване на досягнення цілей оволодіння конструктивними способами і засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення наступних завдань:
· розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми;
· розвиток всіх компонентів усного мовлення дітей (лексичної боку, граматичного ладу мови, произносительной боку промови; зв'язного мовлення - діалогічного і монологічного форм) в різних формах і видах дитячої діяльності;
· практичне оволодіння вихованцями нормами мови.
Зміст освітньої галузі «Читання художньої літератури»
· спрямоване на досягнення мети формування інтересу і потреби в читанні (сприйнятті) книг через вирішення наступних завдань:
· формування цілісно картини світу, в тому числі первинних ціннісних уявлень;
· розвиток літературної мови;
· прилучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку.
Зміст освітньої галузі «Художня творчість» спрямоване на досягнення цілей формування інтересу до естетичної стороні навколишньої дійсності, задоволення потреби дітей у самовираженні через вирішення наступних завдань:
· розвиток продуктивної діяльності дітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);
· розвиток дитячої творчості;
· прилучення до образотворчого мистецтва.
Зміст освітньої галузі «Музика»
· направлено на досягнення мети розвитку музикальності дітей, здатності емоційно сприймати музику через вирішення наступних завдань:
· розвиток музично-художньої діяльності;
· прилучення до музичного мистецтва.
· Основні загальноосвітні програми містять перелік необхідних для здійснення виховно-освітнього процесу програм, технологій, методичних посібників. [46]
. Розділ програми «Зміст корекційної роботи» розробляється при вихованні в освітньому закладі дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями здоров'я. Зміст корекційної роботи має бути спрямоване на забезпечення корекції недоліків у фізичному або психічному розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та надання допомоги дітям цієї категорії в освоєнні Основний загальноосвітньої програми.
Зміст корекційної роботи має забезпечувати:
· виявлення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, обумовлених недоліками в їх фізичному і (або) психічному розвитку;
· здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
· можливість освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми та їх інтеграції в освітній установі.
· Зазначений розділ повинен містити перелік, зміст і план реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, їх інтеграцію в освітньому закладі та освоєння ними Програми, що передбачають у тому числі:
· Опис системи комплексного психолого-медико педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах освітнього процесу, що включає психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з метою виявлення їх особливих освітніх потреб, моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішності в освоєнні основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, планування корекційних заходів;
· опис спеціальних умов навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі безбар'єрного середовища їх життєдіяльності, використання спеціальних освітніх програм і методів навчання і виховання, спеціальних методичних посібників і дидактичних матеріалів, технічних засобів навчання колективного та індивідуа...
