розважальних) з метою збагачення комунікативного простору класу і зміцнення сприятливого мікроклімату в сім'ях;
трудотерапія (виконання громадських доручень на дому спільно з батьками);
організація роботи в «батьківських» групах.
При роботі з батьками соціальному педагогу бажано дотримуватися наступних принципів для побудови конструктивного діалогу:
) Принцип рівноправності: і соціальний педагог, і батьки школяра є рівноправними суб'єктами взаємодії, спрямованого на вирішення його вікових завдань та індивідуальних проблем. Перевага соціального педагога - його професіоналізм. Перевага батьків - досвід сімейного виховання та краще знання дитини, тому ні та, ні інша сторона не повинна диктувати свої умови і здійснювати «прибудову зверху».
) Принцип безпекового діалогу: досягнення спільної мети батьками школяра і соціальним педагогом можливо тільки в атмосфері взаємної довіри і відсутності страху один перед одним. Молодому соціальному педагогу слід не боятися батьків учнів, маскуючи свій страх повчальним тоном або дистанціюванням від них, а спокійно і гідно роз'яснювати свою позицію і свої цілі, узгоджуючи їх з позиціями і цілями іншого боку.
) Принцип «поля перетину»: якщо соціальному педагогу вдасться показати батькам школяра, що він щиро хоче добра їх дитині, що він зацікавлений в його успіху і благополуччя, то вони рано чи пізно приймуть його позицію і будуть відкриті для діалогу.
) Принцип «точки опори»: точкою опори співпраці соціального педагога з сім'єю школяра може бути тільки безумовне прийняття його соціальним педагогом. Ці прийняття виражається в тому, що соціальний педагог бачить і називає батькам дитини в першу чергу його гідності, а не недоліки. Останні ж повинні не констатувати і пред'являтися у вигляді звинувачення батькам і школяреві, а розглядатися як проблеми, що вимагає спільного пошуку шляхів вирішення.
) Принцип конструктивності: будь-яка взаємодія соціального педагога з батьками вихованця повинно мати чітку мету і певний результат: всякий безпредметний розмову і марна трата часу можуть викликати у батьків відчуття роздратування і небажання продовжувати співпрацю.
) Принцип оптимізму: якою б складною не була проблема дитини, яким би непривабливим ні виглядав його вчинок, соціальний педагог не повинен опускати руки і демонструвати його батькам повне розчарування і зневіра у кращі зміни. Оптимістична віра в вихованця і прагнення допомогти йому в будь-якій ситуації - основа індивідуальної допомоги, здійснюваної соціальним педагогом разом з батьками.
Найважливішими ознаками сприятливого психологічного клімату колективу є: доброзичлива і ділова критика; вільне вираження власної думки при обговоренні питань, що стосуються всього колективу (класу, групи); відсутність тиску викладачів на учнів і визнання за ними права приймати значимі для групи рішення; достатня інформованість членів учнівського колективу про його завдання та стан справ при їх виконанні; прийняття на себе відповідальності за стан справ у класі кожним з її членів та ін.
Таким чином, характер психологічного клімату підліткового колективу залежить від рівня групового розвитку. Між станом соціально-психологічного клімату розвинутого колективу і ефективністю спільної діяльності його членів існує позитивний зв'язок.
Експериментальне дослідження міжособистісних відносин з однолітками проводилося на базі МБОУ «Відкрита (змінна) загальноосвітня школа». До складу досліджуваної групи увійшли 14 підлітків 8 класу, з них 9 хлопчиків і 5 дівчаток. У ході експериментального дослідження були використані наступні психодіагностичні методики: «Соціометрія» Дж. Морено, «Оцінка комунікативних навичок» (Є. І. Рогов), «Психологічний клімат у колективі» (Е.Р.Ахмеджанов).
Отримані результати діагностичного дослідження свідчать про те, що учасники групи представляють собою дифузну, мало згуртовану групу, що знаходиться на низькій стадії розвитку, де міжособистісні відносини носять ситуативний характер, про що свідчать наявність «знедолених» в групі, низький рівень комунікативних навичок і не цілком здоровий психологічний клімат у класному колективі. У зв'язку з цим підлітки потребують проведення цілеспрямованої психолого-педагогічної роботи з оптимізації міжособистісних відносин з однолітками.
На підставі результатів діагностичного дослідження нами був розроблений комплекс вправ з розвитку міжособистісних відносин підлітків з однолітками досліджуваної групи. Всі вправи представлені в 7 заняттях. Мета вправ полягає в оптимізації міжособистісної взаємодії у формальному колективі підлітків в умовах школи. При складанні занять нами були використані матеріали: А.А. Осипової, Н.І.Козловой. ...
