="justify">
Інформування з питань розвитку дітей. Педагог безпосередній організатор і учасник виховно-освітнього процесу, і для його ефективної діяльності необхідна інформованість щодо актуального стану розвитку вихованців. У зв'язку, з чим він і здійснює взаємодію з педагогом-психологом:
- при знайомстві з результатами діагностики (психолог інформує про її результати після проведення планової діагностики, пов'язаної з вирішенням загальних річних завдань МДОБУ; індивідуальної поглибленої діагностики за запитами вихователів чи фахівця; груповий поглибленої діагностики та за запитом адміністрації або фахівців) проведенні ПМПК. У ході ПМПК психолог разом з іншими його членами дає інформацію про рівень актуального; розвитку (інтелектуального, соціально-емоційного): дітей «групи, ризику» і їх сімейної ситуації. Допомога в узагальненні психолого-педагогічного досвіду. За результатами здійснення педагогами поглибленої, профілактичної, корекційної або експериментальної роботи з дітьми з того чи іншого напрямку виникає необхідність в узагальненні накопиченого досвіду. Все це стає найбільш актуальним:
- при підготовці до особистої атестації педагогів, коли психолог допомагає сформулювати тему, представити структуру роботи, зміст пояснювальної записки, консультує з питань вибору літератури;
- оформлення звітів корекційно-розвиваючої або профілактичної роботи педагогів, її матеріалів.
Психопрофілактична робота
Її метою є профілактика проблем у розвитку дітей. При цьому, взаємодіючи з педагогами, психолог використовує наступні види діяльності:
Побудова педагогічного процесу з урахуванням здібностей та стану здоров'я дітей.
Цілі даної роботи залишаються такими ж, як верб випадку взаємодії: з методистом, проте змінюється її зміст. Складові взаємодії наступні: розробка та реалізація профілактичних освітніх програм або планів і відстеження процесу їх впровадження. Підставою для проектування освітніх програм будь ступені освіти є віково-нормативна модель розвитку дитини певного віку, в якій дається характеристика у вигляді послідовності ситуацій і типів розвитку.
Освітня програма, проектується спільно педагогом-психологом і педагогами МДОБУ на початку навчального року.
Процес проектування включає в себе кілька етапів.
- Мотиваційний - встановлення емоційного контакту між педагогом і психологом, спільне обговорення передбачуваних результатів: і умов співпраці, уточнення професійних очікуванні.
- Концептуальний - розкриття змісту і змісту майбутньої роботи.
Надання психологічної допомоги.
Даний вид діяльності актуальний при наявності відповідних запитів з боку педагогів, що носять індивідуальну спрямованість. Виділяється ряд ситуацій, коли педагогу необхідна індивідуальна консультаційна допомога психолога:
- вибір підходу в роботі з дітьми, що мають поведінкові порушення (гіперактивність, агресивність, конфліктність, замкнутість.)
- робота з батьками (опосередкована індивідуальна робота з дітьми, проблеми в спілкуванні та ін.);
- інформація про новоприбулих з інших дитячих установ дітях, які відчувають труднощі з засвоєнням програмного матеріалу;
- проблеми з адаптацією дітей, новоприбулих в МДОБУ.
При цьому взаємодія організовується з приводу означених проблем і може бути спрямоване як на усвідомлення педагогом особливостей своєї діяльності і пошук шляхів її зміни, так і на підвищення психологічної компетентності педагога.
Надання допомоги в плануванні.
Наприкінці кожного кварталу психолог аналізує перспективне і календарне планування педагогів, але різним напрямкам розвитку дітей. Після цього вони запрошуються на індивідуальну консультацію, де психолог інформує їх про результати.
Існує кілька етапів:
- Проектний - розробка проекту освітньої програми на підставі орієнтовною діагностики актуального рівня розвитку; ознайомлення з проектом програми інших учасників освітнього процесу: психолого-педагогічна підготовка учасників освітнього процесу (не брали участі в розробці проекту програми).
- Реалізація проекту - практична реалізація освітньої програми: одночасно проводяться поточна педагогічна діагностика, аналіз і рефлексія процесу реалізації програми, при утрудненнях поточна психологічна діагностика для визначення причин та напрямки дозволу утруднень.
- Рефлексивно-діагностичний - завершення процесу підсумкова діагностика,...
