ули обмежені в отриманні страховки для своєї дитини і 15% з них мали поліси приватних страхових компаній, що включають спеціалізовану допомогу. Для людей з обмеженими доходами, які не отримують державні допомоги, витрати на медичну допомогу можуть стати непереборною перешкодою для її отримання [37].
Як відомо, для дітей з розумовою відсталістю одним з важливих напрямків в реабілітації є спеціальну освіту [22, 24]. У 2003 році Європейське агентство з розвитку спеціальної освіти у своїй доповіді виділив 3 групи країн, залежно від стану освіти дітей:
) які дотримуються політики навчання дітей-інвалідів у масових школах;
) розвиваючі навчання як в масових, так і в спеціальних школах;
) навчання переважно в спеціальних школах. У доповіді також вказується на те, що інклюзивна освіта добре розвинене тільки в початковій школі, в середньому ж ланці виникають великі проблеми [9].
Остання редакція федерального закону США Про освіту людей з обмеженими можливостями здоров'я підтримує практику інклюзії. Але, як свідчить практика, інтеграція та інклюзія - це різні поняття [29]. Довгий час пріоритетом інтеграції було переміщення учнів зі спеціалізованих шкіл у звичайні за місцем проживання. Дослідження, проведені в таких школах, показали, що звичайні школярі не стали спілкуватися з ними частіше, а при перекладі дітей з обмеженими можливостями в загальноосвітні класи, у них погіршилися навчальні результати. Взявши до уваги дані факти, була змінена система викладання, став застосовуватися індивідуальний підхід до учнів, що дозволяє враховувати не тільки їх можливості, а й інтереси, а також мети навчання [27]. При цьому в обов'язки педагога в США входить створення індивідуальної програми навчання, заснованої на відомих методиках, а на заняттях часто можна зустріти помічників викладачів [29].
Перший доповідь організації Inclusion Europe (2004) був присвячений правам розумово відсталих дітей в країнах Центральної та Східної Європи. Відповідно до конституціям і законам більшості цих країн, всі діти мають право на освіту без дискримінації та навчання є обов'язковим після досягнення певного віку, тобто дітям надана можливість навчатися в масових школах не залежно від ступеня тяжкості розумової відсталості. На практиці ж більшість дітей навчаються в спеціальних школах і на дому. Закон не зобов'язує масові школи приймати розумово відсталих дітей, навіть якщо на те є бажання батьків. Інклюзивної освіти дітей з важкою розумовою відсталістю і складними дефектами в даних країнах немає. Друга доповідь організації Inclusion Europe (2004) був присвячений країнам Західної Європи. У доповіді робиться висновок про те, що місць в інклюзивних школах набагато менше, ніж у допоміжних, і законодавство даних країн, що забезпечує інклюзивну освіту дітей з розумовою відсталістю є незадовільним [9]. Сучасні дослідники відзначають, що серед країн з найбільш досконалим законодавством в даному напрямку можна виділити Канаду, Кіпр, Данію, Ісландію, Індію, Мальту, Нідерланди, Норвегію, ПАР, Іспанію, Швецію, Уганду, США, Великобританію [35].
Згідно з результатами дослідження, проведеного в Молдові, в даний час в спеціальних (допоміжних) школах навчаються і отримують догляд в основному розумово відсталі діти з неблагополучних сімей, що залишилися без піклування батьків, покинуті діти. У цих установах відсутні соціальні педагоги, соціальні працівники. Відбувається не справжня інтеграція в шкільні колективи, а фактичне відвідування деякого числа таких дітей ряду шкіл за попередньою домовленістю з їх адміністрацією [3]. У Республіці Казахстан діють спеціальні корекційні школи. Велика частина дітей зі спеціальними потребами навчаються в класах при загальноосвітніх школах. Інша частина дітей навчається чи дому за індивідуальною програмою, або в спецшколах та загальноосвітніх школах-інтернатах [8]. Для навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку в Білорусії (Мінськ) функціонує мережа установ і структур спеціальної освіти. Кількість місць у дошкільних установах спеціальних груп, інтегрованих груп, пунктів корекційно-педагогічної допомоги, а також класів інтегрованого навчання у середніх загальноосвітніх школах, центрів корекційної освіти та розвитку в період з 2004 по 2009 рік збільшилася. При цьому незмінним залишилося кількість спеціальних шкіл-інтернатів і допоміжних шкіл-інтернатів. Зменшилася кількість спеціальних класів у ЗОШ, також зменшилася кількість дітей, які навчаються на дому [16].
В Італії законодавство підтримує інклюзивну освіту з 1970-х років. У Німеччині, за наявності хорошої законодавчої бази, більшість дітей з особливими потребами навчаються у спеціалізованих школах, як і в Данії, що вважається найбільш передовою країні в питаннях включає освіти. А в Нідерландах і Фламандській част...
