еалізують діалектичний підхід до навчання учнів, тобто вивчення їх у розвитку, в різних зв'язках і відносинах. Але це не вичерпує діалектичного підходу. Соціальний педагог повинен бачити провідні якості учнів і протиріччя в особистості, вміти відділити їх від випадкових і другорядних, програмувати педагогічно доцільні шляхи їх вирішення.
Серед педагогічно запущених підлітків чимало таких, хто відчував і нерідко продовжує відчувати негативний вплив мікросередовища: аморальною атмосфери сім'ї, дурного ближнього оточення. Природно, що людині, яка починає придивлятися до такому підлітку, насамперед впадають в очі його недоліки. Тим часом важливо побачити в особистості позитивне, перспективне, що дає основу для будівництва всієї роботи з перевиховання.
Вивчення учня переслідує кілька завдань:
виявити найбільш сприятливі для навчання і виховання особливості та можливості дитини;
розкрити недоліки його особистості і дефекти організму;
визначити ефективність використовуваних засобів його навчання і виховання.
На різних етапах роботи з учнями ці завдання мають для педагога свою специфіку.
На першому етапі роботи соціальний педагог повинен скласти саме загальне уявлення про учня. На другому етапі - виявити найбільш сильні сторони і гідності учня, а також його недоліки; скласти корекційну програму педагогічних впливів, яка буде відображена у плані індивідуальної роботи з підлітками. Третій етап вивчення - це визначення результативності педагогічного впливу на даного підлітка.
Процес виховання вимагає комплексного підходу. Так само комплексно треба підходити і до визначення ефективності педагогічного впливу на учня. Одна з умов комплексного підходу до оцінки цієї ефективності - оцінка його розвитку в умовах спілкування, пізнання і праці; інше - порівняльна оцінка розвитку учня і умов його життя (мікро- і макросередовища).
У процесі вивчення взаємин учня з микросредой виявляються найзагальніші оцінки особистості:
поведінку учня цілком відповідає мікросередовищі, його розвиток зумовлений цим мікросоціумом;
поведінку учня вище, краще моральних умов його мікросередовища;
поведінку учня нижче морального рівня його мікросередовища.
Для вивчення особистості важкого підлітка можна використовувати різні методи: спостереження, бесіду, анкетування.
Детальний, глибоке і різнобічно вивчення учнів можна здійснювати за спеціальною програмою-схемі. Мінімально необхідна діагностика педагогічної занедбаності включає в себе наступні параметри:
критерії опірності педагогічним впливам;
характеристика провідних якостей особистості або основних недоліків;
ставлення до них і негативних властивостей;
рівень саморегуляції поведінки.
Схема вивчення дитини в умовах найближчого оточення передбачає:
отримання інформації про історію розвитку дитини та стан її здоров'я;
отримання відомостей про особливості соціальної обстановки. У якій росте дитина (сім'я, колектив однолітків у дитячому садку, школі та інших установах);
виявлення особливостей поведінки і діяльності дитини (в процесі обстеження, а також у сім'ї, школі, різних ситуаціях);
створення диференційованої характеристики розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфер дитини.
Використовуючи дану схему фахівець може дати загальну оцінку рівня розвитку дитини, описати труднощі, оцінивши ступінь їх складності і глибини, виділити чинники, пов'язані з появою цих труднощів, визначити сфери впливу для усунення або послаблення гостроти проблем і в підсумку - забезпечити відновлення інтересу до знань, нормальну систему потреб, розбудити незадоволеність собою, «зняти» образу і озлобленість, грубість, емоційну збіднення.
При турбують особливостях поведінки дитини слід спробувати отримати у батьків можливо більш точні відповіді на наступні питання: в чому вони бачать проблему? З чим пов'язано небажану поведінку дитини? Що вони вже вживають в даний час для усунення проблеми? Яка на їхню думку їх власна роль у виникненні і зростанні труднощів дитини?
Ідеальна систематизація у виборі методів роботи неможлива, тому що особистість людини надзвичайно складна. Тому головне завдання дослідження - виявлення зовнішніх властивостей особистості і вибір відповідних їм головних напрямків роботи.
Процес подолання педагогіческой занедбаності складається з декількох етапів: діагностичного, прогностичного, викона...
