хологічну самозахист, а не на засвоєння знань і власний розвиток.
Д.А. Бєлухін припустив, що всі три стилю педагогічного спілкування характеризуються різним співвідношенням вимогливості і довіри вчителя по відношенню до школярів. Якщо вимогливість більше довіри, то це авторитарний стиль поведінки і керівництва освітнім процесом. У поведінці вчителя будуть переважати підвищена мобілізація, прибудова «зверху», словесні дії «наказувати» (придушення волі), «стверджувати» (натиск на пам'ять замість активізації розумових здібностей, тобто «пояснювати»), «попереджати» у комбінації з «дорікати» (пониження самопочуття учнів у поєднанні з розширенням меж уяви в песимістичних тонах), «впізнавати» з відтінком «допитуватися», «відкараскуватися» з роздратуванням і нетерпінням.
Отже, у авторитарного вчителя дитині відводиться пасивна позиція: вчитель прагне маніпулювати класом, ставлячи на чільне місце завдання організації дисципліни. Він підпорядковує дітей своєї влади в категоричній формі, не роз'яснює необхідність нормативного поведінки, не вчить керувати своєю поведінкою, чинить психологічний тиск.
Авторитарний стиль ставить учителя в відчужене становище від класу або окремого учня. Емоційна холодність, позбавляючи дитину близькості, довіри, швидко дисциплінує клас, але викликає у дітей психологічний стан покинутості, незахищеності і тривоги. Цей стиль сприяє досягненню навчальних завдань, але роз'єднує дітей, так як кожен відчуває напругу і невпевненість в самому собі.
Авторитарний стиль позбавляє дитину можливості усвідомити свої обов'язки і права як школяра, пригнічує ініціативу і не розвиває мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою.
Діти, поведінка яких регулюється авторитарним стилем, залишившись в класі без нагляду вчителя і не маючи навичок саморегуляції поведінки, легко порушують дисципліну.
Авторитарний стиль керівництва говорить про твердій волі вчителя, але не несе дитині любові і спокійної впевненості в доброму ставленні вчителя до нього. Діти фіксують свою увагу на негативних проявах авторитарного вчителя. Вони починають боятися його. Всі переживання, пов'язані з різкими формами проявів дорослого, западають в душу дитини, залишаються в його пам'яті на все життя.
Авторитарний стиль спілкування дорослого з дитиною в своєму крайньому вираженні антіпедагогічен і тому неприпустимий у практиці суспільного виховання дітей.
Демократичний стиль
Учитель з даним стилем в першу чергу оцінює факти, а не особистість. Група бере активну участь в обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації. Збільшується ініціатива, зростає товариськість і довірливість в особистих взаєминах. Демократичний стиль передбачає, що вчитель спирається на учнівський колектив, заохочує і виховує самостійність у хлопців. Проблеми учнів він обговорює спільно з ними і при цьому не нав'язує свою точку зору, а прагне переконати в її правильності. Він терпимо до критичних зауважень учнів, прагне зрозуміти їх.
Вчителям, яким властивий демократичний стиль, прагнуть привернути самих хлопців до вирішення завдань навчання і виховання. Тому в розмовах з учнями педагоги спільно з ними аналізують різні події, з'ясовують їхню точку зору на події, їх оцінки. При безпосередній взаємодії з учнями авторитарний вчитель користується не стільки прямими, скільки непрямими формами спонукання до дії. Звичайно, у відповідній ситуації такий вчитель може вдатися і до беззастережного наказом, але це не є типовим. Основними способами взаємодії є прохання, порада, інформація. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега в спільному пошуку знань. Учитель враховує не тільки успішність, а й особисті якості учнів.
У вчителів з демократичним стилем керівництва школярі частіше відчувають стану спокійною задоволеності, високої самооцінки. Вчителі з цим стилем більше звертають увагу на свої психологічні уміння. Для таких вчителів характерна велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.
Демократичний стиль найбільш плідний. У ньому вимогливість гармонійно поєднується з довірою, і немає переважання одного над іншим. На основі оптимальної мобілізації як готовності та бажання взаємодіяти з учнями проявляється прибудова «нарівні» і практично всі словесні дії, які згідно ситуації та змістом взаємодії впливають на волю, інтелект, пам'ять, уяву і емоційний стан партнерів по спільній діяльності.
Демократичний стиль забезпечує дитині активну позицію: вчитель прагне поставити учнів у відносини співпраці при вирішенні навчальних завдань. При цьому дисципліноване поведінка виступає не як самоціль, а як засіб, що забезпечує активну роботу.
Учитель роз'я...
