станням лексико-семантичного матеріалу за темами: «Хто літає?», «У лісі», «Наше місто», «На вулиці», «На чому їздять?», «Настало літо». Стимуляція до адекватного використання основних відмінкових форм іменників, що мають «чільні» (за А.Н. Гвоздьову) відмінкові закінчення; організація засвоєння деяких форм іменників множини, що мають онтогенетически рано з'являються відмінкові закінчення; розвиток уміння використовувати особисті форми дієслів дійсного способу, дієслова теперішнього, минулого і окремих форм майбутнього часу; навчання правильному використанню зворотних дієслів, дієслів з деякими приставками; поступове навчання погодженням прикметників з іменниками в непрямих відмінках; розвитку вміння використовувати прийменниково-відмінкові конструкції (прийменники в, на, у, з, під, над, за та ін.).
IV блок занять. Заняття з розвитку звукопроізносітельной сторони мови включають фонетичний і мовленнєвий матеріал зі звуками Н, Т, Д, В, Ф, В, Ф. Діти вправляються в проголошенні приголосних звуків у складі слів, розрізняти їх на слух і у вимові. Розвиток фонационного дихання, голосу, інтонації в процесі проголошення слів різної звукової структури, словосполучень, фраз (в ігрових ситуаціях).
V блок занять. Заняття цього блоку переважно використовуються при закріпленні досліджуваного дітьми лексико-граматичного матеріалу. Враховуються зрослі можливості дітей у різних видах дитячої діяльності (сюжетно - отобразітельной грі, ліпленню, малюванні, конструюванні) для закріплення мовних навичок дітей. Удосконалюються тонкі диференційовані рухи пальців рук. Особлива увага приділяється використанню діалогічної мови (елементів рольової бесіди) в умовах сюжетної гри, доступних театралізованих ігор. Стимуляція аутодіалогов (в ситуаціях «дитина - іграшки»).
Таким чином, логопедическое супровід дітей раннього віку групи ризику має бути комплексним, що означає створення оптимальних умов для розвитку мовної функції, немовних психічних функцій, а також загальної та дрібної моторики.
2.3 Оцінка ефективності поведеної логопедичної роботи
Контрольний експеримент проводився через 4 місяці після початку корекційно-логопедичної роботи.
Основна мета контрольного експерименту - виявити вплив логопедичного супроводу на динаміку мовного розвитку дітей раннього віку. Діагностичне дослідження дозволяє оцінити правильність обраних шляхів, методів, змісту корекційно-логопедичної роботи з дітьми раннього групи ризику віку в умовах дошкільного освітнього закладу. Також контрольне діагностичне обстеження допоможе скласти прогноз щодо подальшого розвитку кожної дитини.
Контрольна діагностика обстеження дітей проводилася в два етапи.
етап. Виявлення динаміки психомоторного розвитку дітей раннього віку.
етап. Виявлення динаміки мовної діяльності дітей.
Використовувалися ті ж методики. Сумарна кількість балів, отриманих при виконанні завдань першого етапу контрольного експерименту, порівнювали з кількістю балів, отриманих дитиною за ці ж завдання під час констатуючого експерименту. Різниця між балами є важливим показником динаміки корекційної роботи.
Результати контрольного експерименту психомоторного розвитку представлені в таблиці 4.
Ми бачимо поступове зниження рівня виконання завдань. Це пояснюється тим, що завдання підібрано з поступовим ускладненням. Перші завдання, найпростіші, спрямовані на з'ясування рівня розвитку гри: ставлення до іграшок і розвиток предметно ігрових дій. Високі показники цього рівня говорять про сформованість ігрової діяльності. Гра дітей, що мають за ці завдання оцінку 4 бали, являє собою ланцюжок різноманітних ігрових дій, ігрові дії багаторазово повторюються, варіюються.
У цих дітей добре розвинена процесуальна гра. За результатами контрольного експерименту ми бачимо, що рівень ігрових дій підвищився.
Таблиця 4. - Контрольний аналіз психомоторного стану дітей групи ризику
№ п/пНомера заданійОбщее кол-во балловУровень развития12345678910144434433433642444433333233334433443343354443344333423335443223323228364444333332333744334433433548433443334233394433443343354104432233232283Общее кількість балів за заданіе39383333333430283624
На підставі отриманих даних був побудований порівняльний графік (рис. 4), де наочно видно результати корекційної роботи.
Малюнок 4 - Динаміка психомоторного стану дітей групи ризику
Оцінювався загальний бал за виконання завдань, до і після корекційної роботи. Порівняльні показники на стадії констатуючого і контрольного експерименту відображають позитивну динаміку психомоторного ро...
