дієслова лексико-стилістичні (словникові) помилки (тавтологічні, вживання слова в неточному значенні, вживання просторічних і діалектних слів); морфолого-синтаксичні помилки (неправильне освіту форм, неправильне словотвір, ненормативне співвіднесення формотворчих основ дієслів; «деформація разноспрягаемих дієслів», особливо дієслів хотіти і бігти; помилки у освіті словосполучень з дієсловами руху, а також дієсловами, що називають внутрішній стан дії і т. д.). Причини помилок при вживанні дієслів, недостатня освоєність і засвоєння цієї частини мови можуть бути пояснені тим, що в процесі вивчення дієслова питань мовної культури приділяється мало уваги. Крім того, як вказує С. Н. Цейтлін, причиною деяких помилок може стати мова оточуючих, в якій зустрічаються випадки порушення норм літературної мови. Ці порушення можуть стосуватися лексики, морфології, синтаксису, фонетики і являють собою елементи особливого різновиду мови, зазвичай званої просторечием. Результати проведеного нами експерименту свідчать про те, що в початкових класах школи потрібно постійно вести роботу з попередження і виправлення помилок у вживанні форм дієслова. Ми розробили і підібрали ряд завдань для вдосконалення мовної культури молодших школярів.
2.2 Завдання та зміст роботи з вивчення розділу «Дієслово» в аспекті комунікативного підходу
Розвиток промови учнів - це процес тривалий і складний, що вимагає систематичного і цілеспрямованого втручання викладача.
Основним завданням роботи з розвитку мовлення є озброєння учнів змістовно, граматично і стилістично правильно висловлювати в усній та письмовій формі свої і чужі думки.
Робота з розвитку мовлення здійснюється на уроках російської мови і на спеціальних уроках з розвитку зв'язного мовлення.
У зміст її входить:
. виховання нормативної культури мовлення учнів з урахуванням фонетичних закономірностей мови; засвоєння норм і правил виразного читання;
. лексична робота, що забезпечує збагачення словникового запасу учнів і вимагає певних знань з області лексики і фразеології мови, а так само з області лексичної стилістики;
. робота над пропозицією і словосполученням, в основі якого лежить глибоке і систематичне вивчення граматики, що розкриває закони зв'язку слів і будови пропозицій, а також засвоєння норм синтаксичної стилістики;
. розвиток навичок зв'язковою усній і письмовій мові.
. Робота над нормами формозміни у дієслова.
Подібні відомості повідомляються вчителем у процесі вивчення школярами відповідних розділів граматики і закріплюються вправами:
Наприклад: поставити наголос у словах: повторимо, зателефонуємо, поінформувати, позичити, дала, брала, спала, відчинити, принять.
Зразок: зателефонуємо, брала.
Розставте наголос у формі дієслова: багровіти, балувати, бронювати/покривати бронею /, групувати, закупорити, кашлянути, морщити/лоб /, відкоркувати, іржавіти, вудити.
Зразок: багровіти.
Робота над нормами при вивченні розділу «Дієслово».
У російській літературній мові існують певні норми вимови і наголоси. Правильність усного мовлення визначається правильністю звуків слів, постановці наголоси в словах, а також правильністю інтонації пропозиції. Сукупність цих норм прийнято називати орфоепією.
Стимул у роботі в цьому напрямку часто виникає в результаті спілкуванні з людьми, що володіють правильною, красивою літературною мовою або вміють виразно читати художні твори. Тому ефективно використовувати в навчанні прийом наслідування зразкам промови, зокрема мови викладача.
Крім того, дуже важливо створити атмосферу доброзичливого ставлення до питань орфоепії в класі. На цьому тлі розгортається повсякденна робота щодо виправлення орфоепічних помилок. Жодне порушення правил літературної вимови не повинно залишатися непоміченим. Систематичне виправлення учням помічених ними недоліків власної мови і мови інших сприяє формуванню звички звертати увагу на правильність вимова будь-якого слова.
Не менш ефективним засобом є індивідуальна робота з учнями на уроці і в позакласний час. З цією метою викладач реєструє діалектні недоліки, наприклад, стяжение голосних/думат, замість думає /. Нерідко допускається також недолік морфологічного характеру: м'яке закінчення у формі 3-ї особи дієслів/думають, делають /. У кожному окремому випадку викладач дає спеціальне завдання. Так, щоб уникнути звичку до стяжению голосних, що належать до двох складах, учні вправляються в роздільному вимові складів у цій зразком: він ду-ма-ет, чи-та-ет, слу-ша-ет. Ці вправи проводяться...
