говорили, ще недостатньо розвинені, поведінка старшого дошкільника відрізняється довільністю. Він здатний керувати своїми рухами, увагою, навмисно заучувати вірш, подолати біль, підпорядкувати своє бажання необхідності що-небудь зробити. Однак у педагогічній роботі з вчорашніми дошкільнятами вчителю необхідно враховувати, що, по-перше, існують індивідуальні відмінності в вольової готовності дітей до школи і, по-друге, вимоги до довільності пізнавальної діяльності маленьких школярів збільшувати потрібно поступово, в міру того, як у самому процесі вчення відбувається її вдосконалення.
Завершуючи розмову про розвиток дитини в дошкільному віці, виділимо основні психічні новоутворення дошкільника :
) усвідомлення дитиною себе, свого місця серед людей, своїх дій, вчинків, думок і почуттів;
) супідрядність мотивів, що лежать в основі вольового поведінки дитини, яка починає розвиватися в дошкільному віці;
) відносна довільність психічних процесів, складова основу його активної пізнавальної діяльності;
) формування внутрішнього плану дій, сприяючого переходу на якісно новий рівень всіх пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, образного мислення, уяви), а також розвитку його особистості (світу стійких почуттів, рефлексії і т.д. );
) розвиток зв'язного мовлення.
C вступом до школи різко змінюється уклад життя дитини, змінюються його стосунки з дорослими і однолітками, в ньому зміцнюється свідомість нового положення школяра, нових обов'язків у родині, в колективі однолітків. Як було зазначено вище, провідною діяльністю молодшого школяра стає вчення, яке суттєво змінює мотиви його поведінки, відкриває нові джерела розвитку пізнавальних і моральних сил. Психолог В.В. Давидов вказує на кілька етапів такої перебудови:
) Насамперед - етап первинного входження дитини в нові умови шкільного життя. Oсновной маса дітей психологічно підготовлена ??до цього, діти з радістю йдуть в школу, чекаючи зустріти тут щось незвичайне. Така внутрішня позиція дитини має дуже велике значення. Желанность новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги школи, вчителі, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня, приготування уроків будинки, організації шкільних уроків та ін. Ці вимоги дитина сприймає як суспільно значущі і неминучі;
) Внутрішня позиція дитини пов'язана і з його загальним позитивним ставленням до навчального процесу. Дошкільник звикається з думкою про необхідність вчення: щоб стати льотчиком, шофером, кухарем і т.д., тобто тим, ким він хотів бути в іграх, потрібні знання. Крім того, інтерес до того, що таке школа, що в ній роблять хлопці, як проходять уроки, у дітей з'являється рано в результаті їхніх спостережень за старшими братами і сестрами, з розповідей дорослих і т. Д. Все це формує певне ставлення до майбутнього вченню, і дитина тягнеться до знань взагалі, до знань як таким, що мають суспільну значимість і цінність. Таким чином, у дітей складається певний погляд на вчення [12].
У перший час школяр ще не знайомий зі змістом конкретних навчальних предметів, у нього немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються в процесі вивчення граматики, математики та інших предметів. Поступово у дітей складаються справжні пізнавальні інтереси як основа навчальної діяльності. Якщо дитина проходить цей етап безболісно, ??це свідчить про хорошу готовності до школи і виключає небажані негативні наслідки. Психологи виділяють основні типи труднощів, характерних для дітей, початківців вчитися:
По-перше, це особливості нового шкільного режиму, який вимагаю від дитини чималих вольових зусиль, формування стійких звичок, що допомагають більш успішно долати втому, об'єктивні труднощі. Необхідно щоб батьки і вчитель чітко і зрозуміло висловлювали нові вимоги до життя і діяльності дитини, постійно контролювали їх виконання, приймали заходи заохочення і покарання з урахуванням вікових психологічних та індивідуальних особливостей дітей;
По-друге, першокласники відчувають труднощі у взаєминах з учителем, з товаришами по класу, в сім'ї. В очах дитини вчитель є не заступником батьків, як це було в дитячому дошкільному закладі. Учитель при всій можливій привітності та доброті до дітей виступає як авторитетний і строгий наставник, представник товариства, озброєний засобами контролю та оцінки, що висуває певні правила поведінки і присікає всякі відхилення від них. Педагог постійно оцінює роботу дітей; позиція його така, що дитина не може не відчувати деякої боязкості перед ним;
По-третє, першокласнику не завжди вдається відразу звикнути до нового способу життя: режиму, необхідності спокійно сиді...
