ти на уроках, чіткому виконанню всіх вказівок вчителя по виконанню навчальних дій. У результаті одні діти стають в школі надмірно скутими, а інші - розхитаною. Іноді першокласник губиться в новому оточенні, що заважає формуванню у нього позитивного ставлення до школі [12].
Зрозуміло, що педагогу слід пред'являти однакові вимоги до всіх дітей, але в той же час він повинен уважно стежити за індивідуальними особливостями виконання цих вимог різними дітьми. Тільки на основі індивідуального підходу до дітей можна вибирати конкретний спосіб впливу на них з метою виховання у всього колективу першокласників звички спокійного, витриманого поведінки на уроках, дотримання загального типу навчальних занять, діловитості при відповідях на зауваження вчителя. Все це, в кінцевому рахунку, зводиться до виховання довіри до вчителя і його діям, вимогам. Якщо вчитель однаково рівний і вимогливий до всіх дітей, у класі складаються нормальні взаємини учнів, що в свою чергу створює хороший психологічний фон для колективної роботи класу. У перші місяці перебування в школі молодший школяр повинен зрозуміти, що клас, а потім і школа - це не чужа йому група людей, а доброзичливий і чуйний колектив.
Коли дитина стає школярем, його становище в сім'ї змінюється, що пов'язано, насамперед, з тим, як він виконує свої нові непрості обов'язки. Прагнення батьків полегшити труднощі дитини, в якійсь мірі взяти їх на себе зрозуміло, але ризиковано. Привчати дитину до режиму «потихеньку» або виконувати за нього частину завдань в надії, що він «звикає до школи» і потім все буде робити сам, - не кращий спосіб допомоги. Навпаки, з самого початку шкільного життя важливо чітко і однозначно показати йому, що входить в коло його обов'язків. Не слід боятися, що, вимагаючи їх виконання, батьки виявляться занадто суворі. Першокласник прийме їх з готовністю, якщо відчує, що ці труднощі можна обійти, що вони притаманні його новому положенню. Добитися їх виконання - значить, організувати життя дитини так, як необхідно для навчальної праці, зниження ж вимог додає першокласнику труднощі [13].
Найважливіше виховне значення навчання, що вимагає від кожного учня певного ставлення до роботи колективу, полягає у виконанні ним певних правил поведінки в класі. Єдині правила обов'язкові для всіх. Координація роботи кожного окремого учня з роботою всього класу і навпаки вимагає підпорядкування всіх і кожного певними правилами. За своєю природою ці правила є суспільно спрямованими за своїм змістом, в них відбиваються суспільно вироблені способи поведінки, що забезпечують, насамперед, продуктивність роботи всього класного колективу. Виконання правил поведінки говорить не тільки гарну поведінку учня, але й виражає його ставлення до товаришів, до всього колективу.
Справедлива заповідь В.А. Сухомлинського про те, що дітям треба дати радість праці, радість успіху в навчанні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності. В.А. Сухомлинський зазначає: «Від того, як учень відноситься в роки дитинства і отроцтва до самого себе, яким він бачить себе у світі праці, у величезній мірі залежить його моральний вигляд» [14].
У молодшому шкільному віці триває процес формування особистості дитини. Як було зазначено вище, вся шкільне життя першокласника, його становище в сім'ї вимагають від нього вміння узгоджувати свої дії з вимогами вчителя і батьків, з розпорядком насіннєвої та шкільного життя, з діями н бажаннями однокласників і т.д. Поступово ставлення школярів виходять за рамки навчальної діяльності. У них виникають інтереси, пов'язані з позакласної та позашкільної роботою, з громадськими справами. Більш різноманітною стає їх спільне життя, яка висуває свої вимоги до відносин дітей один до одного, до їх поведінки: необхідно рахуватися з думкою товаришів, погоджувати свої вчинки з правилами і традиціями школи, класу.
На цьому тлі у молодших школярів починає формуватися власне моральне «кредо», яке знаходить силу в підлітковому віці. І все ж зміна моральної сфери пов'язано з появою у молодшого школяра власних поглядів, відносин, власних вимог і оцінок, тобто того, що утворює внутрішній стрижень особистості. У нових видах діяльності, а також з появою нових зв'язків з оточуючими у молодшого школяра виникають і деякі нові критерії, мірки оцінки своїх товаришів і самого себе. У молодшому шкільному віці оцінка самого себе спирається на судження педагога, батьків, товаришів. Не завжди самооцінка учнів правильна, частіше вона є бажаною, а не дійсною. В основному ця оцінка орієнтована на шкільні справи.
Формування у молодшого школяра певного кола цінностей відбувається не тільки в школі. Школярі других-третіх класів черпають багато інформації з книг, радіо і телепередач, з бесід зі своїми близькими. Більш інтенсивно розвивається у молодшого школяра оцінка виконання навч...
