м цільових компетенцій, надалі виявляти рівень поточних компетенцій учня і складати індивідуальний план навчання з враховуючи отримані результати, що надалі дозволить поліпшити якість освіти майбутніх фахівців.
3. Проектування і програмна реалізація окремих компонентів на основі компетентнісно-орієнтованих моделей
Базові вимоги до нових і модифікованим засобам комплексу АТ-ТЕХНОЛОГІЯ наведені у Додатку, тому нижче розглядаються тільки функціональні вимоги до модифікованих компонентів, а саме компоненту формування моделі цільових компетенцій, компоненту виявлення поточного рівня компетенцій учня, компоненту побудови поточної стратегії навчання з урахуванням виявленого рівня компетенції учня.
Далі послідовно розглянемо кожен з вищеперелічених компонентів.
.1 Функціональні вимог до модифікованим засобам.
.1.1 Функціональні вимоги в компоненту формування моделі цільових компетенцій
Додавання нової функціональності компоненту формування моделі цільових компетенцій функціонуючого у складі засобів побудови онтології курсу/дисципліни полягало в реалізації наступних можливостей:
1. Формування різних цільових компетенцій.
2. Вибір списку цільових компетенцій для певної дисципліни.
. Можливість редагування списку цільових компетенцій.
3.1. Додавання нової компетенції.
3.2. Видалення існуючої компетенції.
. 3. Зміна ієрархічної структури моделі цільових компетенцій.
4. Забезпечення зв'язку між цільовими компетенціями та елементами курсу/дисципліни:
4.1. Зв'язок компетенції з кожним елементом курсу/дисципліни.
4.2. Присвоєння відповідного вагового коефіцієнта компетенції для кожного елемента курсу/дисципліни (ваговий коефіцієнт належати інтервалу від 0 до 1).
. 3. Можливість зміни вагового коефіцієнта.
3.1.2 Функціональні вимоги в компоненту виявлення поточного рівня компетенцій учня
Додавання нової функціональності до компоненту виявлення поточного рівня компетенцій учня, функціонуючого у складі засобів побудови моделі учня полягало в реалізації наступних можливостей:
1. Обробка вагових коефіцієнтів компетенцій для кожного курсу/дисципліни і приведення їх збалансованому увазі відповідно до п. 2.2.1 ..
. Обробка даних поточної моделі учня про рівень знань для подальшого розрахунку.
. Висновок отриманих значень компетенцій в підсумкові звіти.
3.1.3 Функціональні вимоги в компоненту формування поточної стратегії навчання з урахуванням виявленого рівня компетенцій учня
Додавання нової функціональності до компоненту формування поточної стратегії навчання функціонуючого у складі засобів побудови моделі навчання полягало в реалізації наступних можливостей:
1. Обробка даних поточної моделі учня про рівень знань, умінь і компетенцій учня.
. Подання компетенцій та їх коефіцієнтів учнів і викладача.
. Формування множини всього спектру навчальних впливів з урахуванням виявленого поточного рівня компетенцій учня.
3.2 Опис архітектури модифікованих засобів
У процесі модифікації засобів побудови онтології курсу/дисциплін, архітектура коштів не змінювалася. Були модифіковані тільки функціональні можливості входять до неї компонентів, а саме компонент формування моделі цільових компетенцій та компонент вибору для кожного елемента онтології курсу/дисципліни відповідної йому компетенції. Архітектура компонента формування моделі цільових компетенцій представлена ??на Рис. 17. До складу архітектури входять: модуль формування/редагування структури моделі компетенцій, модуль визначення моделей цільових компетенцій.
Рис. 17. Архітектура компонента формування моделі цільових компетенцій
У процесі функціонування компонента формується модель цільових компетенцій, тобто структурований набір компетенцій. Модуль формування/редагування структури моделі компетенцій.
Модуль зберігає в БД додані викладачем компетенції, зв'язки між компетенціями, видаляє зв'язку між компетенціями, назви компетенцій, відображає викладачеві ієрархію редагованої моделі компетенцій.
Модуль визначення моделей цільових компетенцій. Визначає поточного викладача, визначає створеними ним раніше компетенції, відображає у ...
