Також, респонденти відзначили, що найбільш всього запам'ятовувалися класні години, коли запрошували гостей або фахівців в тій чи іншій області, також була відзначена тема лідерства, шкоди куріння (алкоголю, наркоманії), а також тема вибору майбутньої професії.
. Яку роль зіграв класний годину у становленні вашої особистості? Більшість респондентів зазначили трудність у відповіді на дане питання, так як класна година як ефективна форма виховної роботи не запам'ятав у зв'язку з тим, що його організація не відповідає вимогам підготовки та проведення. Так, відзначивши необхідність класної години, випускники різних шкіл нашої області та країни зійшлися на думці, що класна година як форма виховної роботи не зіграв (або зіграв в найменшій мірі) важливої ??ролі в становленні їх особистості.
Опитавши інтернет-користувачів, ми прийшли до висновку про те, що організація класних годин в сучасних освітніх установах не відповідає параметрам ефективного виховного заходу, так як багато класні години не запам'яталися випускникам. Також багато респондентів не змогли відзначити вкладу даної виховної роботи в процес становлення особистості, що свідчить про пряму залежність грамотної підготовки класного години за всіма правилами і його ефективності в процесі розвитку і виховання учнів. Хотілося б навести також особистий досвід дослідників ви роботі. Будучи учнівської середньої загальноосвітньої школи, хочеться відзначити, що класний годинник як основна форма виховної роботи не справляв враження і не викликав інтересу. У той же час, коли з'являлася якась цікава ідея чи тема, учням не надавалося можливості брати участь у підготовці та розробці класного години, що часто призводило до примусового відвідуванню даних заходів.
Також слід підкреслити, що під час розробки програми констатуючого експерименту, нами була висунута ідея провести аналіз виховних планів класних керівників. Однак потрібно вказати, що дана задача не була вирішена нами, так як багато вчителів відмовилися представити свої виховні плани. Даний факт насторожує саме відмовою в можливості подивитися різні виховні плани. Тому виникає питання про причини відмови вчителів - просто недовіра до студентці-практикантці або ж страх розголосу деякої невідповідності їх системи роботи з класом? Дане питання швидше риторичне, оскільки відповідь на нього ми не отримаємо в рамках даного дослідження.
Також, хотілося б звернути увагу на те, що одним з важливих етапів констатуючого експерименту ми вважаємо аналіз творчих робіт класних керівників. Метою даної дослідницької діяльності ми бачимо в можливості отримання даних про ставлення і підходах класних керівників до питання підготовки та проведення класної години. Так, в даній формі роботи погодилися взяти участь 4 класних керівника. Хочеться відзначити, що в ході аналізу есе про класній годині, нами була виявлена ??закономірність - чим більше стаж роботи вчителя, тим менше у підготовку класних годин він залучає учнів. Можливо, дається взнаки те, що вчителі, так би мовити, старого гарту часто не сприймають сучасні педагогічні віяння. Педагоги часто замислюються, що сказати дітям, що є підтвердженням деякої непідготовленості до проведення ефективного класної години. У творчих роботах ми не побачили готовності класних керівників залучати учнів до підготовки виховних заходів. Також вчителі відзначають, що завантаженість навчального плану найчастіше не дозволяє класним керівникам цілком про повністю віддати себе підготовці виховних заходів, не дозволяє йому приділяти багато уваги на спілкування з дітьми в позаурочний час. Класні керівники стверджують, що учням необхідна наша увага, наша підтримка, що, на жаль, все частіше реалізується за залишковим принципом, знову ж таки в силу навчальної завантаженості. Також, хочеться відзначити, що класні керівники усвідомлюють значущість особистого прикладу для учнів, що також є деякою трудність в роботі з дітьми - ну неможливо бути постійним еталоном, і не можна забувати про таку реальності як професійне вигорання (що є типовим для педагогічної професії).
. 2 Висновки по констатуючого експерименту
У ході констатуючого експерименту нами були виявлені актуальні теми для класних годин, які називали учні старших класів та їх батьки. Таким чином, в рамках формуючого експерименту, було прийнято рішення підготувати та провести класні години за вказаними темами, які відповідали б вимогам по такій формі виховної роботи як класна година.
У висновках за констатуючого експерименту хочеться підкреслити, що в рамках сучасного освітнього закладу ми побачили тенденцію і прагнення класних керівників стати не тільки суб'єктом визначення теми і змісту класного години, але і, часто єдиним, організатором спільної діяльності і спілкування. Так, багато учасників інтернет-опитування відзначали, що вза...
