руг, наставник.
Варто відзначити, що у хорошого педагога в класі завжди доброзичлива атмосфера. Крик і нервозность- показник непрофесійності.
Важливим фактором є також здатність педагога до постійного вдосконалення. Той здатний учити, хто сам постійно вчиться. Хто проходить через труднощі, хто розуміє процес зсередини.
Можна відзначити, що не завжди хороший піаніст- такий же блискучий педагог. Це розмова про обдарованість. Так виходить, що багатьом талановитим піаністам багато дано спочатку. Вони не можуть пояснити, як виходить той чи інший прийом. Звичайно, слідуючи сучасним методикам, дитина сама повинна знайти дотик, відчуття звуку. Але як і в живописі, танці є основи, без яких не вийде ні малюнка, ні танцювального номера. Тому педагог повинен знати, як пояснити учневі той чи інший прийом. Розглянемо приклад.
У якійсь мірі, працюючи з дітьми з особливими освітніми потребами, педагог повинен ставати казкарем. Для складних музичних термінів придумувати більш легкі позначення. Працюючи з важкими ритмічними фразами варто застосовувати методику Нейгауза - подтекстовку. Це допомагає не тільки запам'ятати ритмічний малюнок, а й дати простір для фантазії дитині.
У певний момент наступають труднощі. Переходячи з класу в клас дитина починає усвідомлювати, що вже немає швидких успіхів (таких як були в першому класі), що потрібно більше праці та посидючості.
У такому випадку виходять на поверхню плоди праці вчителя, головним з яких є привчання до праці. Часта проблема педагогів - робота на кінцевий виконавський результат. Безумовно, результат дуже важливий. Але в музиці особливо важливо отримувати радість від процесу виучування твору. Якщо дитина буде навчений цього - для нього завжди робота в класі буде цікавою і успішною.
Також варто звернути увагу на здібності учня. Нездатних дітей не буває. При наявності певних проблем у навчанні, таких як розкоординація слуху і ритму, слуху й голосу, з дитиною можна працювати і добитися успіхів.
У даній ситуації дуже важливо терпіння. Треба дати зрозуміти дитині, що він впорається, що у нього все вийде. Не скупитися на похвалу, але не опускатися до брехні і лестощів.
Дитині дуже важливий авторитет. Як домогтися такої поваги від дитини? Основні способи - не принижувати, любити, вірити в нього. Також дуже важливо почуття гумору.
Однією з важливих умов можна вважати оцінку. Правда, не дуже зрозуміло, як можна оцінити творчість. І все ж оцінка потрібна. Не варто забувати, що в такому навчанні дитина не змагається з іншою дитиною. Перш за все, він росте над собою. Тому для кожного учня- своя шкала оцінок .. У цьому віці всі невдачі учнів - насамперед невдачі і помилки вчителя.
Домашні заняття теж повинні відбуватися у вільній формі. Творчість - це праця, але не мука. Дитина повинна сама хотіти працювати, творити. Усяке насильство породить огиду, а після і фізичні проблеми, такі як затиски рук, плечей і т.д.
Резюме: Розглянуті в даному параграфі общедидактические методи і принципи викладання дали можливість вивести вихідні положення авторської програми. У ній укладені основні напрямки, актуальні в проблемі викладання дітям з особливими освітніми потребами. Всі методи розглянуті з позиції музичного навчання дітей.
Висновки по I чолі:
. Інклюзивна освіта в структурі педагогічного знання набуло актуальності і вагомість з урахуванням орієнтації на дитину і його індивідуальні освітні потреби. У наявності також посилення універсальних функцій інклюзивної освіти в суспільному житті і житті особистості.
. У навчанні дітей з особливими освітніми потребами особлива увага приділяється особистісно розвивають потенціалом освіти. Наявна в спеціальній літературі класифікація особливих освітніх потреб свідчить про різноманіття освітніх проблем у цього контингенту учнів. У контексті вирішення цих проблем навчання музиці набуває особливого значення.
.. Основні напрямки музичної освіти - академічний та комплексное- свідчать про педагогічному уваги до дітей з особливими освітніми потребами. Особливо яскраво це проявилося в розробках нових методик, які дозволяють комплексно підходити до освіти дитини, навчати музиці дітей різного віку, рівня підготовки та музичних здібностей
. Фортепіанна педагогіка як одна зі спеціальних, в обчязательном порядку передбачає індивідуальний підхід до учневі. Гра на музичному інструменті відповідає специфічним завданням навчання дітей з особливими освітніми потребами; індивідуалізація, розширення освітнього та особистісного простору (концерти, виступ), ненасильственность навчанн...
