і побачити своє негативне поведінка з боку).
Наступним сюжетно - рольовим заняттям, що містить інтеграцію гри і працю, було завдання «Країна Трямляндія». Воно полягало в первісному вивченні вірша про працьовитих і життєрадісних жителях країни Трямляндія з подальшим нагадуванням його дітьми, тому, хто лінується зробити ту чи іншу дію. Діти, впливаючи за допомогою художнього
слова, викликають емоційний підйом, бажання виправити неправильний вчинок.
Чудовим етюдом, спрямованим на формування працьовитості, щедрості, колективізму, дружніх почуттів, була гра «Подаруй подарунок». Для неї діти заздалегідь виготовляли саморобки, потім вибирали дитини, якій вони хочуть вручити подарунок і після вручення разом з вихователем обговорювали красу і благородство цього вчинку.
За порадою педагогів Кулькова В., Назарової З., авторів статті «Крупиці добра», у виховно-освітній процес був введений ігровий персонаж - Хорплоша. Це вигадане істота мала два вигляди: вона була усміхненою, охайною, привітній, якщо діти здійснювали добрі вчинки, були акуратні, дбайливі, старанні; вона була також злий, негарною, потворної - якщо діти здійснювали погані вчинки (розкидали сміття, не допомагали один одному, були ліниві, неохайні). Цей персонаж допомагав з боку поглянути на свої власні вчинки і зробити певні висновки.
Поряд з організацією та проведенням коригувальних і стимулюючих ігор було прочитано дітям безліч художньої літератури по даній темі: Я. Тайц «Все тут», В. Введенський «Пісня машиніста», Г. Ладонщіков «Наші друзі» , «Я під краном руки мила ...», А. Барто «Урок в саду», В. Сухомлинський «Помічники весни» і т.д.
Всі вжиті заходи зацікавили дітей, налаштувати їх на важливість і велику значимість праці в житті людей. Ефективність формують заходів була перевірена експериментально на заключному - контрольному етапі.
2.3 Результати контрольної діагностики
Кінцевою ланкою діагностичних заходів була перевірка сформованих умінь і навичок - контрольний етап. В якості експериментальних діагностик виступали все ті ж методики, що й на Експериментальне: «Вивчення прояв працьовитості», «Вивчення мотивів трудової діяльності», «Вивчення особливостей трудової діяльності», «Вивчення усвідомлення спільної гри і праці як різних видів діяльності», « Виявлення особливостей діяльності ».
Проводячи діагностику повторно, ми виявили, що діти з більшою впевненістю і інтересом приймаються за доручення, активніше розмірковують, використовуючи вміння та навички, необхідні для досягнення мети, тобто очевидним стало розвиток самостійності.
Перша діагностика досліджувала прояв працьовитості в процесі різних чергувань. У ході її ми досліджували: чи хочуть діти чергувати, і чи відбивається їх бажання в реальному процесі роботи, які їхні мотиви, характер поведінки в процесі чергування: ухиляються Чи від чергування; чи добре чергують тільки при контролі з боку вихователя, дітей; чи працюють добре під час чергувань за призначенням вихователя; чи добре чергують, чи виконують роботу поза чергування, чи допомагають іншим.
Аналізуючи ставлення дітей до чергування, визначимо, до якої групи належить дитина:
Група А (низький рівень) - діти чергують недбало, охоче передають свої обов'язки іншим, відмовляються від чергування, забувають про нього, не доводять справу до кінця, вважають, що порядок - справа помічника вихователя, інших дітей.
Група Б (нижче середнього) - відношення до чергування нестійкий, якість роботи залежить від настрою.
Група В (середній рівень) - виконують свої обов'язки добре, активно, не забувають про них, але не допомагають іншим, прагнуть обов'язково отримати схвалення дорослих.
Група Г (вище середнього) - діти охоче, добре чергують, самі пам'ятають про свої обов'язки. Якщо вони не чергують в даний момент, то все одно звертають уваги на непорядок у групі і усувають його, просять призначити їх черговими.
Група Д (високий рівень) - діти постійно прагнуть брати участь у колективній діяльності, добре працюють, допомагають товаришам у різних видах діяльності.
Отримані дані були зафіксовані в таблиці №6. З них видно, що діти більш відповідально стали ставитися до чергування; стали проявляти ініціативу в наданні допомоги товаришам; стали рідше ухилятися від чергувань. Так Зеленський А., Гусинін Я., скуповуючи І. стали прагнути брати участь у колективній діяльності, перестали бути осторонь від колективу, усвідомили, що справа йде на лад тоді, коли всі члени колективу виконують свої обов'язки, приходять на виручку до товаришів і допомагають слабким.
Після з...
