искусія, диспут, а також слід віднести і багато технологій нетрадиційних уроків, в яких має місце поділ класу на які-або групи.
2.6 Технологія організації навчально-виховного процесу та перевірка знань
Для того, щоб здійснити контроль і корекцію умінь і знань учнів розроблені та апробовані системи різнорівневого контролю та оцінки знань, в яку входять: домашні перевірочні роботи, тренувальні завдання і тести, перевірочні роботи, завдання та диктанти з різних предметів, індивідуальні картки-завдання, самостійні роботи контролюють його і навчає характеру.
Критерієм успішної роботи повинне служити якість підготовки учнів, а також виконання виховних і освітніх завдань, які перед ними поставили, а не просто формальне використання якого-небудь прийому, методу, засоби навчання або форми.
Так як всі учні неоднаково розвиваються, то як наслідок в класах з'являються хорошисти, відмінники і відстаючі (ті, хто навчається на 3 ). Тому доцільним є організація рівневої диференціації на етапах кожного уроку. В основному це простежується при закріпленні і контролі ЗУН. З цією метою можна подумки об'єднати учнів у декілька тимчасових типологічних груп, і будувати навчальний процес у відповідності з реальними навчальними можливостями кожної групи. Ефективність диференційованого підходу проявляється в просуванні учнів з більш слабкою групи в більш сильну.
У зв'язку з цим у процесі навчання стоять 2 основні завдання:
перша - це виділити в групі (класі) тимчасові типологічні групи;
друга - розробити і застосувати прийоми контролю і навчання ЗУН, які відповідатимуть особливостям цих груп. [15]
Для вирішення першого потрібно виходити з рівня знань учнів. Він встановлюється за допомогою письмових контрольних (перевірочних) робіт, які охоплюють всі елементи змісту освіти в географії і вимог застосування знань на різних рівнях самостійності, по класному журналу має відбуватися знайомство з успішністю учнів також і з інших навчальних предметів. Повинні вивчатися думки викладачів про клас в цілому, а також про окремо взятих представниках, проводяться бесіди з батьками учнів з метою з'ясувати індивідуальні особливості учня.
Крім того потрібно навчитися розрізняти учнів залежно від відсутності або наявності у них пізнавального інтересу до навчання в цілому, і саме до географії.
Учні, у яких цей інтерес відсутній до предмета або ті учні, які часто пропускають заняття (з невеликим багажем знань) відносяться до типологічної групи - трієчники (відстаючі). Для таких учнів рекомендується провести індивідуально-групові заняття, залучити їх у відкриті уроки та позакласні заходи, і дати цим відчути себе більш впевнено.
Друге завдання - розробити і застосувати прийоми диференційованої технології навчання - вирішується успішніше, якщо використовувати індивідуальну та колективну форму організації навчальної діяльності. Складність завдань - один із способів диференціації перевірки ЗУН. Складність завдань судиться за кількома показниками: проблемні або творчі завдання об'єктивно складніше для учнів, ніж репродуктивні. Також необхідно не забувати про значення числі ланок у ході міркування від умови до відповіді учнем: чим це число більше, тим завдання об'єктивно складніше. Для учнів відстаючої групи завдання повинні бути прості у їх виконанні і зміст потрібно готувати з урахуванням стандарту (обов'язкового мінімуму) змісту освіти з географії.
Також має значення широта перенесення знань і умінь; найбільш складними, з цієї точки зору, вважаються завдання, виконуючи які учні користуються не тільки знаннями з одного предмета, а й навчальним матеріалом з інших дисциплін (тобто міжпредметні зв'язки).
Показники складності завдань:
. Проблемність завдання (творчі або проблемні завдання складніше, ніж репродуктивні);
. Відстань від умови і питання до відповіді (по числу ланок у ланцюзі міркування - чим воно більше, тим завдання складніше);
. По числу причин або наслідків, які треба встановити (чим більше причин або наслідків треба знайти, тим завдання складніше);
. За кількістю використовуваних джерел (чим більше джерел, тим завдання складніше). [16]
Можливо застосувати другий спосіб - диференційовану технологію допомоги з боку викладача при виконанні однакових завдань. Даний спосіб диференціації означає, що слабкі учні отримують найбільш докладні завдання, ніж більш сильні. Учні більш сильної групи виконують ці завдання без рекомендацій з боку педагога. Вони самостійно визначають логіку виконання завдання і вибирають джерела знань. Група середньог...
