о рівня повинна користуватися типовим планом характеристик. Слабка група заготовлює картки з питаннями по темі уроку відповідно до логіки евристичної бесіди, а також жорстко направляють своє міркування від початкового етапу до заключного.
Ще один спосіб диференціації - це врахування інтересів учнів. Він виявляється, в тому, що вчитель дає окремим учням підготувати невеликі повідомлення грунтуючись на додаткову літературу, скласти вікторину або кросворд, придумати продовження сценарію фільму або коментар до нього.
Концепція диференційованої технології навчання виходить від того, що диференціація виступає як визначальний чинник демократизації та гуманізації системи освіти raquo ;. Основні цілі диференціації визначаються з погляду трьох позицій:
Психолого-педагогічна точка зору цілеспрямована на індивідуалізацію навчання, і заснована на створенні більш оптимальних умов для того, щоб виявити задатки, розвитку здібностей та інтересів кожної дитини.
Індивідуалізація переслідує такі цілі:
облік індивідуальних відмінностей для того, щоб краще реалізувати загальні, єдині для всіх цілей навчання;
виховання індивідуальності з метою протидії нівелювання особистості. [17]
Важливим засобом для того, щоб досягти другого мета необхідно надати учням можливість вибору.
З соціальної точки зору мета диференціації - цілеспрямований вплив на формування професійного, інтелектуального, творчого потенціалу суспільства, який викликаний на сучасному етапі розвитку соціуму прагненням до повнішого і раціональному використанню можливостей кожного індивіда в суспільстві в його взаєминах в суспільстві.
З дидактичної точки зору мета диференціації - вирішення проблем, які назріли в даний час в школах, шляхом створення нової методикою диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово нової мотиваційної основі.
У дидактичній, психолого-педагогічної та методичної літературі розрізняють 2 основних типи диференціації у змісті навчання:
. рівневу
. профільну
Швидке зростання обсягу інформації в даний час вимагає постійного розширення сфери людської діяльності, це унеможливлює засвоєння в повному обсязі кожним індивідом. Це призвело до необхідності кожної людини в спеціалізації у певній сфері, тому спеціалізація його на рівні загальної освіти вкрай необхідна. Профільна диференційована технологія змісту освіти в школах звернена на реалізацію цього завдання.
У сучасній педагогіці мета профільної диференціації спрямована на розвиток спеціалізації освіти в область стійких здібностей, нахилів та інтересів учнів з метою максимального їх розвитку в обраному ними напрямку.
З профільної диференціацією змісту освіти пов'язано безліч можливостей максимального розкриття творчих, індивідуальних схильностей і здібностей особистості учня, більш цілеспрямованою та ефективної підготовки учнів до продовження освіти в обраній ними галузі (передбачуваної професійної діяльності).
Профільна диференціація передбачає добровільний, усвідомлений вибір учнями напрямки його майбутньої спеціалізації, пізнавальних здібностей, потреб, а також досягнутого рівня на основі умінь і знань професійних намірів. Даний вид диференціації тісно пов'язаний із здійсненням індивідуального підходу по відношенню до окремих учням (групам).
Тому вирішення цієї проблеми відіграє величезну роль у реалізації особистісно-орієнтованої моделі навчання.
Особистісно-орієнтована модель навчання, яка розробляється в даний час в цілому ряді методичних, дидактичних і психолого-педагогічних дослідженнях спрямована, в основному, на розвиток розумових здібностей учнів на основі максимального використання та обліку індивідуальних здібностей їхнього мислення та пізнавальної діяльності. Для її досягнення можна використовувати:
розробку структури навчальної діяльності учнів, поєднання диференціації та інтеграції, завдяки яким максимально розвиваються їх здібності, мотивація, устремління. Присвоєння учням досвіду діяльності різного типу - когнітивної, комунікативної, естетичної, трудової, при цьому необхідно враховувати, що в цьому випадку відбувається вплив на майже всі сфери особистості: когнітивну, діяльнісно-практичну, вольову, соціально-психологічну;
вибирати зміст навчання відповідного рівня, (не нижче обов'язкового, заданого державним стандартом);
створити сприятливі умови в навколишньому соціумі. Таким чином, розвиток особистості має здійснюватися при реалізації активності школяра, його ініціативності, самостійності.
Профіл...
