долає труднощі розумової роботи легко, не помічаючи, що його вчать. Залежно від освітньої завдання дефектолог може сам варіювати умови гри.
У дидактичній грі діти вчаться думати про речі, які вони в даний час безпосередньо не сприймають. Ця гра вчить спиратися у вирішенні завдання на уявлення про раніше сприйнятих предметах. Гра вимагає використання придбаних раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. У цих іграх дитина повинна вирішувати самостійно різноманітні розумові завдання: описувати предмети, відгадувати за описом, за ознаками схожості та відмінності, групувати предмети за різними властивостями, ознаками, знаходити алогізми в судженнях, самому придумувати розповіді з включенням небилиць і т.д.
Велике значення використанню словесних ігор з метою розвитку мислення дітей надавали кращі педагоги різних країн світу. Німецький педагог Б. Базедов писав, що дітям доставляють величезне задоволення ігри, в яких вони видові поняття об'єднують родовим і до родового поняття підбирають видові. [18]
У радянській дошкільній педагогіці пристрасним захисником гри як форми навчання дітей дошкільного віку виступала Н.К. Крупської, вона неодноразово говорила про значення гри як найважливішому засобі всебічного виховання дошкільнят: «... гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання». [22,6] Називаючи народні ігри, Н.К.Крупская відзначала їх велике значення у вихованні у дітей цілого ряду якостей: винахідливості, дисциплінованості, спостережливості, почуття гумору.
Ігри для дітей молодшого та середнього дошкільного віку в основному спрямовані на розвиток мовлення, уточнення і закріплення словника, виховання правильного звуковимови, вміння рахувати, орієнтуватися в просторі. Лише незначна частина ігор спрямовані на розвиток розумової здібності дітей.
У старшому дошкільному віці, коли у дітей починає формуватися словесно - логічне мислення, необхідно більше використовувати ігри саме з метою розвитку самостійності мислення, формування розумової діяльності.
Особливо серйозну увагу вихованню самостійності і активності мислення дітей слід приділити в старших групах дитячого саду. Перед дефектологами, працюючими в цих групах, стоять такі завдання: вчити дітей бачити предмет як би з усіх боків (його форму, колір, розташування в просторі і т.д.); виділяти в ньому найбільш характерні ознаки подібності та відмінності з іншими предметами, тобто порівнювати їх; виховувати вміння класифікувати предмети; привчати міркувати, робити правильні висновки, умовиводи, висловлювати самостійно судження; привчати застосовувати знання відповідно до обставин; розвивати спритність, кмітливість, уміння знайти різні способи вирішення однієї і тієї ж задачі. Для виконання цих завдань використовуються різноманітні прийоми і методи, одним з яких є дидактична гра.
Таким чином, дидактична гра - доступний, корисний, ефектний метод виховання самостійності мислення у дітей. Вона не вимагає спеціального матеріалу, визначених умов, а вимагає лише знання вихователя самої гри. При цьому необхідно враховувати, що пропоновані ігри будуть сприяти розвитку самостійності мислення лише в тому випадку, якщо вони будуть проводитися в певній системі з використанням необхідної методики.
2.3 Особливості використання дидактичної гри та керівництва нею в процесі навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю
Гра - провідна діяльність, яка забезпечує зону найближчого розвитку, що надає розвиваючі вплив на складання психологічного образу дитини з інтелектуальною недостатністю. [20]
Серед безлічі причин, що гальмують самостійне, послідовне становлення гри в дитини з інтелектуальною недостатністю, слід, передусім, виділити головну - недорозвинення інтегративної діяльності кори головного мозку, що призводять до запізнювання у строках оволодіння статичними функціями, промовою, емоційно - діловим спілкуванням з о дорослим вході орієнтовною і предметної діяльності. Згубно відбивається на становленні гри і відсутності необхідних педагогічних умов для розвитку дитини, так звана деривация, що виникає особливо часто в тих випадках, коли дитина перебуває в преддошкольном віці в установі закритого типу. Будучи позбавлений необхідного припливу свіжих емоційних вражень, дошкільник отримує уявлення лише про вузькому колі осіб, предметів; його життя протікає в обмежених монотонних обставин. [13]
Таким чином, на наявний у нього органічний дефект нашаровується збіднений і часом спотворений образ навколишнього світу.
Діти з інтелектуальною недостатністю, що надходять у спеціальні дошкільні установи, як правило, зовсім не вміють грати, вони одноманітно маніпулюють іграшками не залежно від ...
