їх функціонального призначення.
Лялька не викликає адекватних радісних емоцій і не сприймається в якості заступника людини. По відношенню до іграшок - тваринам такий дошкільник також не викликає зацікавленого емоційного ставлення. Його дії з ними нагадують маніпуляції з кубиками і машинками. Важливо відзначити, що серед навчених, дошкільнят зустрічаються і такі діти, які люблять спробувати іграшку «на смак». Вони намагаються відгризти шматочок від кольорового кубика, облизувати матрьошку. Такі дії з іграшками в основному характерні, для дітей, які страждають глибоким інтелектуальним порушенням, проте в ряді випадків вони викликані просто не вмінням діяти з іграшками, відсутністю досвіду та використання згідно з функціональним призначенням. [4]
У значної частини дітей з інтелектуальною недостатністю поряд з маніпуляціями зустрічаються і так звані процесуальні дії, коли дитина безперервно повторює один і той же ігровий процес: знімає і одягає одяг на ляльку, будує і руйнує будівлю з кубиків, дістає і ставить на місце посуд.
Відмінною особливістю ігр ненавчених дошкільнят є наявність так званих неадекватних дій. Такі дії не допускаються не логікою, ні функціональним призначенням іграшки, їх ні в якому разі не можна плутати з використанням предметів-заступників, які часто спостерігаються в грі нормальної дитини. Звичайний дошкільник охоче використовує паличку замість ложки, кубик замість мила і т. Д. Такі дії обумовлені потребами гри і говорить про високий рівень його розвитку. Але якраз таких дій з використанням предметів - заступників ніколи не зустрічається у дошкільників з інтелектуальною недостатністю при їх надходженні в спеціальні дошкільні установи. [13]
У процесі гри такі діти діють з іграшками мовчки, лише зрідка видаючи окремі емоційні вигуки і вимовляючи слова, що позначають назви деяких іграшок і дії. Ненавчений дитина швидко насичується іграшками. Тривалість його дій зазвичай не перевищує п'ятнадцяти хвилин. Це свідчить про відсутність справжнього інтересу до іграшок, який, як правило, збуджений новизною іграшки і в процесі маніпулювання швидко згасає.
Таким чином, без спеціального навчання гра у дітей з інтелектуальною недостатністю не може зайняти провідні місце і отже, вплинути на психічний розвиток. У такому вигляді гра не здатна служити засобом корекції та компенсації дефектів розвитку аномального дитини.
Розділу «Гра» не сталося, відведено центральне місце в програмі виховання і навчання розумово відсталих. Тим самим підкреслюється першорядне значення цієї діяльності для збагачення дитячого розвитку, корекції і компенсації різноманітних дефектів у психіці аномального дитини, підготовки до навчання до школи.
Ігрова діяльність дитини дуже багатогранна, так само як різноманітні і гри. Велике значення надають дидактичним іграм. Саме це вид ігор втілює в собі найбільш значимі і суттєві риси гри як діяльності. Враховуючи її особливу значущість для дитячого розвитку, програма робить особливий акцент на поетапне формування у дитини дидактичної гри.
Перед дефектологом ставиться завдання поступового введення дошкільнят з інтелектуальною недостатністю в світ гри, навчання його різноманітним ігровим прийомам, використання різних засобів спілкування з однолітками. Для того щоб у дитини виникло бажання грати в місці з дітьми, він повинен бути підготовлений.
Основною формою впливу на дитину в дошкільних освітніх установах компенсуючого виду є організовані заняття, в яких провідна роль належить дорослим. Заняття проводяться вчителем-дефектологом і вихователями, які складають педагогічний колектив групи. Зміст занять визначається програмою.
Засвоєння програмного матеріалу залежить від правильного вибору методів навчання. Необхідно застосовувати такі методичні прийоми, які привертають увагу, зацікавлюють кожної дитини. Проблемні діти пасивні і не виявляють бажання активно діяти з предметами і іграшками. Дорослим необхідно постійно створювати у дітей позитивне емоційне ставлення до запропонованої діяльності. Цій меті і служать дидактичні ігри.
Таким чином, дидактична гра - одна з форм навчального впливу дорослого на дитину. У той же час гра - основний вид діяльності дітей. Таким чином, дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу. Засвоєння програмного змісту стає умовою досягнення ігрової мети.
Дидактична гра - засіб навчання, тому вона може бути використана при засвоєнні будь-якого програмного матеріалу і проводиться на індивідуальних і групових заняттях, як учителем-дефектологом, так і вихователем. Крім т...
