ролі, стають співавторами, враховують побажання один одного, складають різні варіанти, вибирають кращий (наприклад, у компонуванні і включенні в малюнок окремих деталей), а в кінці уроку захищають свій малюнок перед класом. [ 14] lt; # justify gt; Ігрові методи навчання відрізняються винятковою різноманітністю. Основний мотив гри - не результат, а процес. Це посилює їх розвиваюче значення, але робить менш очевидним освітній ефект. У ігрових уроків є й освітні можливості, якщо їх розглядати не розрізнено, а в системі. Можна, наприклад, пересуватися від засвоєння і використання фактів до їх зв'язків (від рішення кросвордів до їх складання), від описів (урок-подорожі) до пояснень (уроки-експедиції, дослідження).
Викладання образотворчого мистецтва неможливе без використання на уроці різного роду ігрових ситуацій і цікавих вправ, за допомогою яких вчитель формує у школярів конкретні вміння і навички. Чітко обмежена навчальна задача завдання дозволяє педагогу точно і об'єктивно оцінити якість засвоєння учнями матеріалу. Для підтримки продуктивної працездатності дітей на протязі всього уроку слід вводити в їх діяльність різні пізнавальні ситуації, ігри-заняття, так як засвоєння предмета полегшується, якщо при цьому задіяні різні аналізатори. Чергування протягом уроку всіх видів діяльності дає можливість більш раціонально використовувати навчальний час, підвищувати інтенсивність роботи школярів, забезпечувати безперервне засвоєння нового і закріплення пройденого матеріалу.
Ігрові моменти, включені в систему педагогічних ситуацій, викликають у дітей особливий інтерес до пізнання навколишнього світу, що позитивно позначається на їх продуктивно-образотворчої діяльності і ставленні до занять.
Л. С. Виготський дуже тонко зауважив, що у грі дитина завжди вище свого звичайного поведінки; він у грі як би вище на голову самого себе .
Ігрові вправи на уроках образотворчого мистецтва займають значне місце в системі навчальних ситуацій.
Використання ігор у образотворчої діяльності зумовлене своєрідними зв'язками гри і художньої творчості. Гра передує творчості, сприяє йому. Рішення в багатьох іграх приймаються колективно, що розвиває мислення учнів, комунікативні здібності. У процесі гри виникає певний емоційний настрій, що активізує навчальний процес.
Грою починається вивчення нової теми або закріплюються знання, уміння і навички з пройденого матеріалу. Ігри-заняття краще проводити у формі змагань між командами. Обов'язковою умовою гри є підведення підсумків.
На уроках образотворчого мистецтва гри вирішують одну або декілька завдань. Можна виділити наступні групи ігор:
на увагу;
розвиваючі окомір;
тренують спостережливість;
розвивають творчі здібності;
впливають на емоції і почуття;
розкривають особистісні можливості дитини.
Навчання, як правило, починається з пояснювально-ілюстративного методу, який полягає в пред'явленні учням інформації різними способами - зоровим, слуховим, мовним та ін. Можливі форми цього методу-повідомлення інформації (розповідь, лекції), демонстрація різноманітного наочного матеріалу, в тому числі за допомогою технічних засобів. Учитель організує сприйняття, діти намагаються осмислити новий зміст, вибудувати доступні зв'язки між поняттями, запам'ятати інформацію для подальшого оперування нею.
Ігри-змагання. Для проведення цього виду гри учні діляться на групи, команди, між якими йде змагання. Суттєвою особливістю ігри-змагання є наявність у ній змагальної боротьби і співробітництва.
Викладання образотворчого мистецтва неможливе без використання на уроці різного роду ігрових ситуацій і вправ, за допомогою яких вчитель формує у школярів конкретні вміння і навички. Чітко обмежена навчальна задача завдання дозволяє педагогу точно і об'єктивно оцінити якість засвоєння учнями матеріалу. Для підтримки продуктивної працездатності дітей на протязі всього уроку слід вводити в їх діяльність різні пізнавальні ситуації, ігри-заняття, так як засвоєння предмета полегшується, якщо при цьому задіяні різні аналізатори. Чергування протягом уроку всіх видів діяльності дає можливість більш раціонально використовувати навчальний час, підвищувати інтенсивність роботи школярів, забезпечувати безперервне засвоєння нового і закріплення пройденого матеріалу.
Ігрові моменти, включені в систему педагогічних ситуацій, викликають у дітей особливий інтерес до пізнання навколишнього світу, що позитивно позначається на їх продуктивно-образотворчої діяльності і ставленні до занять. Ігрові ситуації бажано використовувати на тих уроках, де осмислення матеріалу викл...
