икає труднощі. Дослідження показали, що під час ігрових ситуацій гострота зору у дитини значно зростає. Ігри, ігрові моменти, елементи казковості служать психологічним стимулятором нервово-психологічної діяльності, потенційних здібностей сприйняття. Л. С. Виготський дуже тонко зауважив, що у грі дитина завжди вище свого звичайного поведінки; він у грі як би вище на голову самого себе .
Включення ігрових моментів на уроках дозволяє коригувати психологічний стан учнів. Діти сприймають психотерапевтичні моменти як гру, а у вчителя є можливість своєчасно змінювати зміст і характер завдань залежно від обстановки.
Використання ігор у образотворчої діяльності зумовлене своєрідними зв'язками гри і художньої творчості. Гра передує творчості, сприяє йому.
Грою починається вивчення нової теми або закріплюються знання, уміння і навички з пройденого матеріалу. Ігри-заняття краще проводити у формі змагань між командами. Обов'язковою умовою гри є підведення підсумків. [16] 4 ЧАСТИНА
Гра поряд з працею і вченням - один з основних видів діяльності дитини.
Гра - це вид діяльності в ситуаціях, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою.
У людській практиці ігрова діяльність виконує наступні функції :
розважальну : це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес;
комунікативну : освоєння діалектики спілкування;
самореалізації в грі як в полігоні людської практики;
ігротерапевтіческую : подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
діагностичну : виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
корекції : внесення позитивних змін в структуру особистісних показань;
міжнаціональної комунікації : засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
соціалізації : включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського спілкування.
Більшості ігр притаманне чотирма основні риси (за С. А. Шмакову):
вільна розвиваюча діяльність , яка приймається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не лише від результату;
творча , значною мірою імпровізаційна, дуже активна за характером цієї діяльності;
емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція і т. п .;
наявність прямих і непрямих правил , відображають зміст гри, логічну й тимчасову послідовність її розвитку.
У структуру гри як діяльності органічно включаються цілепокладання, планування, реалізація мети, а також аналіз результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливістю вибору та елементами змагальності, задоволення потреби в самоствердженні та самореалізації.
У структуру гри як процесу входять:
ролі , взяті на себе граючими;
ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
ігрове вживання предметів , т. е. заміщення речей ігровими, умовними;
реальні відносини між граючими;
сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Значення гри неможливо вичерпати й оцінити креативно-розважальними можливостями. Будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, в модель типу людських відносин і проявів у праці.
Гру як метод навчання , передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх часів. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці. У сучасній школі ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
в якості самостійної технології для освоєння комплексу понять, теми і навіть розділу навчального предмета;
як елемент більш обширних технологій;
в якості одного з методів проведення уроку (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
як технологія проведення позаурочної робот...
