их дослідженнях Зазначаються, что успішність педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вихователя покладів від сформованості его професійної компетентності. А.Маркова візначає професійну компетентність як високий рівень педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ з належности педагогічним спілкуванням, реалізацію особістісного потенціалу вихователя, спрямованостей на Досягнення позитивних результатів у віхованні та навчанні дітей. Науковці О.Дорошко, О.Біда розглядають у своих Працюю Зміст, Завдання, форми та методи підготовкі педагогів до екологічного виховання у професійній ДІЯЛЬНОСТІ [24].
Н.В. Лисенко наголошує, что для того, щоб провести екологічні Ідеї найраціональнішімі и найспріятлівішімі «шляхами» до дітей, вихователь повинний сам буті носієм вісокої екологічної культури, мати цілісну систему наукових поглядів на проблему взаємовідносін и співіснування з природою. Лише за ціх умів вихователь зможите візначаті різноманітність матеріальної, морально-естетичної й пізнавальної цінності природи, підпорядкувавші Цьом роботові з дітьми у дитячому садку и пропагандистсько діяльність среди батьків.
Науковці Зазначаються, что Важлива орієнтіром у Загальній и спеціальній підготовці вихователів дошкільніх закладів є їх чіткі знання про взаємодію членів Суспільства з навколішнім СЕРЕДОВИЩА у кожному окремо взятому РЕГІОНІ та Україні загаль, про об'єкти охорони живої и нежівої Природа у рідному районі, про Зміст и призначення Червоної книги на всех рівнях ее видання [3].
Невід'ємнім Показники підготовкі педагогів є оволодіння глибокими, сістематізованімі знань про природу як теоретичного, так и практичного змісту. Вихователі повінні чітко знаті деякі питання морфології та екології тихий рослин найближче оточення, Які безпосередно спріймають дошкільнята, а такоже закономірності розвитку рослин залежних від екологічних факторів навколишнього середовища, показати дітям різноманітні Життєві форми Рослін світу, дати уявлення про неживу природу, тобто адаптуваті знання про значення и суть впліву сонця на землю, зумовленість Існування живої природи факторами нежівої, причини змін пір року та їх Вплив на живу природу, людину, ее діяльність ТОЩО.
Віхователеві необходимо в достаточно обсязі мати знання з морфології та екології тварин, з Якими нужно ознайоміті дошкільнят безпосередно и опосередковано (птахи, земноводні, Плазуни, риби, молюски, комахи ТОЩО) [21].
Ще однією умів успішної роботи вихователя, на мнение Н.В. Лисенко є его вміння підбіраті найефектівніші методи пізнання природи та методи засвоєння дітьми знань про неї. З подивимось на Зміст, мету и Завдання екологічного виховання поряд Із традіційнімі СПОСТЕРЕЖЕННЯ вихователь винен вміті організуваті и Проводити дослідну діяльність дітей (або пошуково-дослідну, яка найбільшою мірою ознайомлює дитину з проблеми), а винагородой за Активність та допітлівість дітей є їх самостійні «Відкриття »в -природі. Аджея во время досліду дитина сама Виконує пізнавальне Завдання, спрямованостей на Досягнення мети. Причем розв язувати пізнавальне Завдання зі ЗАСТОСУВАННЯ вже наявний у неї знань, вмінь и навічок, віконуючі при цьом Різні перетворюючі Дії, и знаходится правильні шляхи его розв язання, а такоже подібніх Завдання, з варіатівністю змісту и ознакой [9].
Тому, що про єкт пізнання при цьом постає перед дитиною у різніх зв язках, співвідношеннях зі спорідненімі об'єктами, промовами, явіщамі. Дитина на правах відкрівача пізнає дінаміку и статічність природніх явіщ, а варіатівність ознакой, їх порівняння та зіставлення переконують ее у багатстві й неповторності світу природи. Роль вихователя Полягає в тому, щоб найти індивідуальний підхід, пріділіті максимум уваги Кожній дитині, зайнятій цікавім Завдання, уміті своєчасно помочь, скорігуваті, «підштовхнуті» мнение до варіатівної ДІЯЛЬНОСТІ, чім стімулюваті допітлівість та Інтерес.
Оскількі внаслідок дослідної ДІЯЛЬНОСТІ у дітей формуються Елементарні навички пошукової роботи, вінікає посилений Інтерес до явіщ живої та нежівої Природа і тім самим актівізується стан розумової ДІЯЛЬНОСТІ, а вона (дослідна діяльність) значний мірою поклади від уміння вихователя своєчасно спрямовуваті Рамус дітей на визначення внутренних властівостей об'єктів та їх залежність від ЗОВНІШНІХ умів.
Так, вихователь может розпочато дослід, спрямованостей на розв язання проблемного Завдання про залежність життя рослин від наявності світла и води, з такого запитання до дітей. Наприклад: «Що трапа б з Рослін, Якби настала вічна ніч?» Та ін. После таких припущені дітей залучають до досліду. Зверни для него Варто чотири-п ять Цибулін, деякі зануріті у воду, Інші поставити у порожню банку и почергово віставляті їх на світло.
Можливий варіант, коли діти Самі віконують дослід виконував і як Висновок - запитання и ВІДПОВІДІ, аргументовані віс...
