ловлювання ТОЩО. Однак у вихователя є ще й демонстраційній дослід, Який Виконує педагог, и ототожнюваті его з учбовим НЕ Варта. Обов язковою Вимогами перед демонстрацією такого досліду є чітке Пояснення дітям его мети, Завдання и змісту, а после Закінчення Висновки ї аргументи діти роблять самостійно. Вихователь лишь корігує їхні знання, спонукає до самостійного тематичного добору аналогічніх дослідів. У всех випадка необходимо пам ятати, что Головною умів ефектівності пошуково-дослідної1 роботи дітей є їх активна діяльна позиція. Дії з об єктами природи - обов язковий компонент ее пізнання, причому смороду повінні буті адекватні Завдання, умінням и навичков, Які засвоюються, а матеріальне середовище для проведення досліду має допускаті его варіатівність и проблемність, стімулюючі дітей до Подальшого пізнання [3; 12 ].
Педагог має оптімальні возможности спрямуваті пізнавальну Активність дитини на систематичне сприйняттів про єктів и явіщ природи. Це у свою черго є вірішальнім у формуванні Переконаний, оскількі самє сприйняттів пов язане з вібірковою и суто суб'єктивною актівністю, акумулюючі в Собі спожи, ОЦІНКИ, Захоплення, а в Майбутнього - нахілі, принципи.
Вимоги до підбору матеріалу з подивимось екологічного виховання та патенти розглядаті, віходячі з їх розвивальної Функції. Во время пошуково-дослідної ДІЯЛЬНОСТІ діти поглиблено розглядають Властивості природніх про єктів и явіщ, Їм даються Елементарні наукові знання, что пояснюють явіща, а такоже деякі Властивості, что дають змогу їх використовуват. Урізноманітнення Природничий матеріалу допомагає швідше узагальнюваті певні розумові операции, Забезпечувати перенесеного того чи Іншого способу Дії па новий про єкт, Яким оволодіває дитина в Дещо зміненіх условиях. При цьом вона швідше опановує навичков АНАЛІЗУ шкірного про єкта чі явіща природи у їхніх взаємозв язках, чім забезпечується розуміння науково достовірніх ознакой, что віділяються у питань комерційної торгівлі групах об`єктів об'єднаних узагальнюючімі ПОНЯТТЯ [12].
Отже, можна Сказати, что еколого-педагогічна підготовка вихователя у проведенні та организации дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків Включає володіння ним конкретних знань, розуміння Завдання, умів, использование форм организации та ЗАСОБІВ екологічного виховання дітей дошкільного віку як складової части всебічного розвитку особистості. Требует вміння педагога моделюваті педагогічні ситуации, конкретні практичність діяльність дітей з адаптованості Завдання, ВРАХОВУЮЧИ вікові та Індивідуальні Особливостігри дошкільнят, конкретні возможности.
2.2 Використання природного розвівального середовища при проведенні дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків
На мнение вчених, (С.М. Ніколаєва, З.Плохій, Н.Ф. Яришева) ефективність формирование екологічної компетентності дитини дошкільного віку великою мірою поклади від середовища, в якому відбувається ее жіттєдіяльність. З. Плохій візначає еколого-розвівальне середовище в широкому розумінні як єдність природного, СОЦІАЛЬНОГО та середовища внутрішнього «Я». Воно Забезпечує набуття дитиною досвіду контакту з природнім оточенням та спілкування з доросли. Це неперервно, педагогічно зумовлена ??Спільна діяльність дітей, а такоже дітей І дорослим [17; 19; 27]. Навколишнє середовище, в якому розвівається дітина, может буті різнім: підтрімувальнім, насіченім, комфортно, розвівальнім. Ефективність впліву довкілля на особистість дитини в дошкільному навчальному закладі покладів від здатності педагогічного колективу організовуваті Комфортне еколого-розвівальне середовище. Щоб Сформувати екологічну компетентність дитини, дорослий має орієнтуватіся в ціх проблемах, має Сформувати почуття Громадської відповідальності за стан природи, бажання та дієву Готовність до ее Збереження [19,6].
Зважаючі на том, что педагогічний процес з формирование екологічної компетентності дошкільнят відбувається на теріторій дошкільного навчального закладу, слід пріділяті особливую Рамус ее оформленню. Переважно більшість СПОСТЕРЕЖЕНЬ за про єктами та явіщамі природи, Ігрова діяльність та екологічно орієнтована діяльність мают відбуватіся на свіжому повітрі. Правильний добір видового складу та размещения зелених насаджень на территории садка могут Сменить ее мікроклімат на краще ее мікроклімат [19].
На мнение Ніколаєвої С.М., на территории дошкільного навчального закладу могут буті створені клумби, газони, невелікі штучні водойми, екологічні стежини. До природної складової розвівального середовища Належить такоже груповий куточок природи, зимовий сад, кімнати природи, екологічні лабораторії. Куточок природи, КОЖЕН его про єкт мают Сприяти екологічному вихованя дітей, буті орієнтованімі на розвиток дитини, спонукати їх до діяльності: пізнавальної, дослідної, Естетичне - споглядної, морально - ціннісної, практично ...
