о нижнього поверху, зупиняються і завмирають. Значить, потрібно безперервно підтримувати і розвивати рух: дитина сама гойдається або скаче на конячці, везе за мотузочку стоногу. Або, ритмічно потягуючи за один і інший шнур, допомагає верхолазові забратися на самий верх і з'їхати вниз. Найважливіша якість дитячого сприйняття полягає в тому, на відміну від дорослого, дитина ототожнює себе з рухом і воно стає свого роду сюжетом гри. Спостерігаючи обертання дзиги або дзиги, півторарічний малюк погойдується в співзвуччі з її рухом. У більш старшому віці дитина своїм тілом грає в дзигу - розкручується навколо себе і, вповільнюючись, падає на бік. Так само реагує, тілесно переживає малюк і на рухи перекидається акробата. Спочатку - невпинно спускає з драбинки його фігурку, а через якийсь час пробує сам вставати на руки з опорою на стінку і зістрибувати з цього положення на ноги. Граючи з Богородського ковалями, діти особливо інтенсивно переживають чергування і ритм ударів. Лише набагато пізніше малюки відтворюють ці дії в грі - кують підкови, в точності відтворюючи характер і ритм ударів. Те ж можна сказати і про дитячий відношенні до простих Іграшки-каталки: приміром, помахи крил метелика являють малюкові образ легкого польоту.
Звучні іграшки - для дослідження звукових властивостей - свистульки, барабанчики, трикутники, ксилофони, тріскачки і т.п.
Набори для піску і води - стаканчики, совочки, млин, або спеціальні центри для ігор з піском і водою.
Іграшки з сюрпризом, в яких якесь конкретне рух викликає яскравий сприйманий ефект. До цієї ж групи відносяться різні ігрові центри.
Дуже важливо правильно розмістити матеріали для предметної гри і експериментування. Їх розміщення визначається двома факторами. Перше - безпека дітей, необхідність присутності і 3 ігрового простору має бути насичене дидактичної іграшкою. У групах для дітей від 1,5-2 років педагог розкладає іграшки, але не створює ситуативні ігрові сценки, а допомагає малюкові виконати ігрові дії, розгорнути ігрову ситуацію, наприклад: посадити ведмедика в коляску і покатати його або помити лялечці голову.
У групах дітей від 2-3 років поступово вносяться зміни в навколишнє середовище. Хоча провідною діяльністю є предметна, але саме в ранньому віці зароджується сюжетно-рольова гра. У цьому віці всі іграшки повинні бути середнього розміру, що дозволяють більш різноманітно використовувати навколишній малюка простір, створювати більш розгорнуті та змістовні сюжети.
Ігрове поле розширюється, тут необхідно передбачити:
· місце для ігор з дидактичними іграшками;
· місце для ігор з двигунами, будівельним матеріалом.
Висновок
Таким чином, аналіз літератури показав, що організація предметно-розвиваючого середовища в ДОП - важливий момент, на який старший вихователь і педагогічний колектив повинен звертати особливу увагу.
При організації предметно-розвиваючого середовища в груповому приміщенні, роздягальнях, коридорах, холах, на території дитячого садка необхідно постаратися врахувати все, що сприятиме становленню базових характеристик особистості кожної дитини: закономірності психічного розвитку, показники здоров'я дошкільнят , психофізіологічні і комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також
Важливо, щоб предметно - розвиваюче середовище стала відповідати всім вимогам нормативних документів і до 80% ФГТ до Основний загальноосвітньою програмою.
До створення предметного середовища можуть бути притягнуті не менше 50% батьків, що допоможе налагодженню взаємодії з ними.
Правильно створена предметна середу дає можливість долучати всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина вибирає заняття за інтересами, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю і зручністю розміщення матеріалів.
Вихованці менше будуть конфліктувати між собою: рідко сваряться через ігор, ігрового простору або матеріалів, оскільки захоплені цікавою діяльністю. Позитивний емоційний настрій дошкільнят свідчить про їх життєрадісності, відкритості, бажанні відвідувати дитячий садок.
Список літератури
1. Н.П. Анікєєва.- М .: Просвещение, 1987. - 143 с.
. Анохіна Т. Як організувати сучасну предметно-розвиваюче середовище Л.І. Божович.- М .: Просвещение, 1968. - 464 с.
. Велика енциклопедія Л.А. Венгер Гра і розвиток особистості дошкільника: СБ науч. тр.- М .: Педагогіка, 1990. - С. 27-34.
. Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї і дитячого садка. Збірни...
