чення і розподіл. За допомогою дидактичних ігор відбувається вдосконалення властивостей уваги і поступовий перехід від мимовільної уваги до довільного. [32].
У дидактичних іграх відбувається розвиток пам'яті дитини, мислення, а також розвиток творчих здібностей. Творчість в чому визначається умінням виражати свої почуття, уявлення про світ різними способами.
Методика використання цікавих завдань на уроках
Під методикою використання цікавих завдань на уроках математики розуміємо методи, засоби і прийоми подачі цікавих завдань, цікаві форми організації навчання [8].
Методика використання навчальних цікавих завдань в загальних рисах схожа з методикою використання звичайних завдань і, хоча чіткої межі між ними провести неможливо, використання цікавості володіє деякими особливостями.
Розглянемо спочатку деякі тенденції у використанні цікавості на уроках математики.
Перша і основна тенденція полягає в тому, що вчителі автоматично переносять на урок цікаві матеріали з позанавчальної цікавості, але позанавчальний цікаві матеріали створювалися для інших цілей і тільки рідкісні з них можуть бути використані на уроках. Ми пропонуємо з позанавчальної цікавості брати прийоми, форми, ідеї, а не конкретні матеріали.
На основі цього помилкового підходу в практиці вчителів з'явилася і друга негативна тенденція - основна увага приділяється видовищності, цікавинки, захопливості матеріалів і цілковито (за рідкісним винятком) ігнорується виконання ними дидактичних функцій. Багато вчителів тому вважають, що роль використання цікавості полягає в тому, щоб підняти тонус учнів, дати короткочасний відпочинок та ін. Проте встановлено, що робота на уроці, зовні ефективна і подобається і учням, і вчителеві, фактично виявляється марною. Майже все зовні цікаві привхідними моментами уроки опинялися в підсумку малоефективними, бо забирали в сторону від виконання навчальних завдань уроку.
Третя тенденція, безпосередньо випливає з другої, полягає в тому, що багато вчителів не замислюються над питанням, органічно Чи входить той чи інший цікавий матеріал в урок. На уроках деколи використовується така цікавість, яка надовго вибиває учнів з колії. Інша крайність полягає в тому, що вчителі використовують обмежене число прийомів цікавості. У підсумку подача цікавих матеріалів стає однотипної, що досить скоро набридає учням і втрачає свій ефект.
Нарешті, четверта тенденція полягає в тому, що вчителі не намагаються самі складати цікаві матеріали. А адже, складаючи їх, вчителі значно глибше зрозуміють істота цікавості і зможуть ефективніше її використовувати як на уроках, так і в позакласній роботі.
Здається, що все це в сукупності і призвело до порочної методиці використання цікавості на уроках, іноді практикуемой вчителями математики. Ця «методика» полягає в наступному. Учитель обмежується повідомленням, що при виконанні плану уроку залишилися в кінці уроку кілька хвилин будуть присвячені цікавій математиці. Такий підхід явно неспроможний. При цьому на перших порах дійсно спостерігалося зросле увагу хлопців до вивчення навчального матеріалу. Однак, через деякий час (зазвичай 2-3 місяці), учні охолоджувались і навіть цікаві п'ятихвилинки не могли підігріти їх інтерес до шкільної (як вони тепер зрозуміли, нудною!) Математики. Набагато продуктивніше будуть уроки, якщо вдасться органічно вкраплять цікавий матеріал в структуру уроку, надавати йому дидактичні, розвиваючі та пізнавальні функції і тим самим знищити явну кордон між цікавим і навчальним матеріалом.
Таким чином, протиставлення цікавого і навчального матеріалу не дає позитивних результатів. Сформулюємо висновки, які корисно враховувати при використанні цікавих завдань на уроках математики:
. Використання цікавих завдань доцільно тоді, коли є небезпека неприйняття учнями якого-небудь навчального завдання;
. при проходженні складних тем або при постановці важких дидактичних завдань уроку;
. при виробленні умінь і навичок учнів, коли потрібно виконати значну кількість однотипних вправ;
. при вивченні матеріалу, що підлягає міцному запам'ятовуванню.
При цьому слід віддавати перевагу цікавих матеріалів, отражающему суттєві моменти досліджуваного, а також цікаві завдання неодноразового використання кожного цікавого матеріалу, який передбачається використовувати на уроці, вчитель повинен з'ясувати: чи буде він цікавим для учнів даного класу? Органічно чи він увійде в структуру уроку? Чи буде його використання ефективним? [20]
Вчителю треба постаратися уникнути таких помилок у використанні цікавості на уроці, як відволікання від теми і дидактич...
