вити допущені помилки. Питання експериментатора і відповіді випробуваного записують докладно в протокол. Якщо питання не допомагають зрозуміти зображені події, то експериментатор просто показує дитині першу картинку і пропонує розкласти інші знову. Таким чином, робиться друга спроба виконати завдання. Якщо і вона виявляється безуспішною, то розповідають і показують дитині послідовність подій. Потім, знову перемішавши всі картинки, пропонують розкласти їх дитині.
Якщо дошкільник встановлює правильну послідовність лише втретє, йому пропонують іншу серію картинок такий же складності, щоб з'ясувати, чи можливий перенесення встановленого способу міркування на нову ситуацію. У разі виконання завдання з першого разу або після питань експериментатора, дитині пропонують нову, більш складну серію.
При обробці даних аналізують, чи здатний дитина встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, розуміти послідовність подій, даних наочно в серії картинок. Така здатність повинна бути розвинена до кінця дошкільного віку, і її наявність свідчить про готовність на рівні мислення до шкільного навчання. Особливу увагу приділяють поясненням дитини, його міркувань; вірно він виділяє головних героїв на картинках, встановлює взаємини між ними, чи вірно розуміє навколишнє героїв обстановку; який обсяг послідовності подій розуміє, чи утримує в полі зору 5-6 картинок або тільки 3, а також з якими за ступенем складності завданнями справляється; чи допускає помилкову версію при повторному розкладі або вносить корекції; як реагує на допомогу, питання, критичні зауваження експериментатора - рахується з ними, чи зраджує свої дії, виправляє помилки, підхоплює Чи він допомогу мул і не розуміє її. Особливо аналізують усне мовлення дитини під час пояснення послідовності подій: зв'язаність мови, її граматичну правильність, запас слів, розгорнення або бідність, односкладовість або многосложность, лаконічність або тенденцію до зайвої деталізації, емоційність виявлення минулого досвіду. Переконавшись, що діти зрозуміли загальний вміст картинок, дорослий пропонує їм розкласти картинки по порядку. У випадку ускладнень, експериментатор пропонував наступну інструкцію: Розклади картинки так, щоб було зрозуміло, з якою з них починається ця розповідь і який закінчується raquo ;. У процесі роботи дорослий не втручався і не допомагав дітям.
Після того як дитина закінчить розкладати картинки, його просили розповісти історію, яка вийшла в результаті цього розкладу, переходячи поступово від одного епізоду до іншого. Якщо в розкладі допущена помилка, то дитині вказували на неї в процесі розповіді і говорили, що не може бути так. Якщо дитина сам помилки не виправляв, дорослий не перекладав картинки до закінчення розповіді.
При аналізі результатів враховувався, насамперед, правильний порядок розташування картинок, який повинен відповідати логіці розвитку розповіді.
При наявності різних труднощів при виконанні завдань, дорослий розглядав кожну картинку разом з дитиною спочатку, обговорюючи її зміст. Потім аналізувалося зміст всього оповідання, йому придумували назву, після чого дитині пропонувалося розкласти картинки по порядку знову.
В основі тесту Виключення зайвого лежало дослідження здатності до узагальнення і абстрагування, вміння виділяти суттєві ознаки. У якості стимульного матеріалу використовувалися 12 карток з 4 словами (або 4 із зображеннями), одне з яких було зайве. Спочатку дорослий пропонував дитині подивитися на картинки і питав, про що в них розповідається. Дитина уважно розглядав картинки. Потім дорослий просив розкласти картинки так, щоб вийшов зв'язний розповідь. Якщо дитина не могла відразу визначити зміст ситуації, йому допомагали навідними питаннями: Хто тут зображений? Що вони роблять? Raquo; і т.д. Кожну картку із зображенням предметів давали окремо. Таким чином, в процесі тестування дітям послідовно пред'являлися всі дванадцять. Кожне наступне завдання дитині давали після його відповіді на попереднє - незалежно від того, правильно він відповів чи ні.
Допомога дорослого полягала в додаткових питаннях типу: Чи добре ти подумав? Ти впевнений, що вибрав правильно слово ? Raquo ;, але не в прямих підказках. Якщо дитина після такого питання виправляв свою помилку, відповідь вважався правильним.
Аналіз результатів: Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал, неправильний - 0 балів.
Висновки про рівень розвитку: високий рівень 8 - 10 балів; середній рівень - 5 балів; низький - менше 5 балів.
При обробці даних аналізують особливості узагальнення предметів дитиною: узагальнює він по понятійному ознакою або робить узагальнен...
