ня на основі уявлень про одночасну участь предметів в життєвій ситуації. Виявляють вміння підібрати узагальнююче слово до групи предметів. З'ясовують, які групи предметів легше об'єднати, а також як залежить процес узагальнення від віку дітей.
У процесі аналізу результатів констатуючого експерименту була отримана характеристика кількісних і якісних показників особливостей словесно-логічного мислення у дошкільників з інтелектуальною недостатністю.
Аналіз виконання завдань дозволив виявити наступні показники: 9 дітей (90%) продемонстрували низький рівень, 1 дитина (10%) - середній рівень словесно-логічного мислення.
Перейдемо до характеристики виконання завдання випробуваними.
При виконанні дітьми завдань першого тесту 8 дітей (80%) називали слова, неадекватні асоціації і лише 2 людини (20%) успішно впоралися з поставленим завданням.
Проілюструємо на прикладі. Микита С. (6 років)
Е .: Будемо грати в гру зі словами. Я скажу тобі одне слово, а ти скажеш мені інше слово - яке ти хочеш
Е .: Стілець Н .: стіл Е .: м'яч Н .: стіна Е .: Іван Н .: Саде .: зайчик Н .: чорний Е .: співаю Н .: дерево Е .: червоний Н .: зелений
Аналіз виконання випробовуваними другого тесту показав, що 8 дітей (90%) успішно впоралися із завданням, а дві дитини (20%) не змогли доповнити слово в пропозиції. Діти пропонували неадекватні за змістом слова. Більшість дітей називали часто вживані, добре знайомі слова.
Наприклад.
Діма Н. (6 років) Е .: - Дитина штовхає ... Д .: - Машину Е .: - Дівчинка качає ... Д .: - Будинок Е .: - Зайчик хрупають ... Д .: -Морквину Е .: - Мама пере ... Д .: - СтолАлсу Н. (6 років) Е .: - Дівчинка штовхає ... А .: - Будинок Е .: - Зайчик хрупають ... А .: - Капусту Е .: - Дитина штовхає ... А .: - Будинок Е .: - Мама стирає ... А .: - Одяг
При виконанні дітьми завдань третього тесту ми виявили наступні показники: одна людина (10%) впорався із завданням і 9 дітей (90%) не змогли підібрати дієслова і правильно відповісти на питання. Багато дітей відмовлялися виконувати завдання. Допомога використовували неефективно. На наш погляд, це обумовлено низьким рівнем сформованості дієслівного словника у дітей. Наприклад. Кирило Г. (6 років)
Е .: - Що робить зайчик? К .: - капусту їсть. Е .: - Що робить дитина? К .: - не знаю. Е .: - Що робить півень? К .: - Літає. Е .: - Що робить мама? К .: - Я не знаю. Е .: - Що робить тато? К .: - Нічого.
Аналізуючи виконання завдань четвертого тесту було виявлено, що троє дітей (15%) впоралися із завданнями та відповіли на запитання експериментатора і 17 дітей (85%) не змогли реалізувати поставлену задачу. Діти вживали добре знайомі слова, що позначають якість предметів, які вони часто вживали у своїй активній мови.
Наведемо приклад. Сережа К. (6 років)
Е .: Яке яблуко? С .: Зелене. Е .: Яка собака? С .: Чорна! Е .: Який слон? С .: Не знаю. Е .: Які квіти? С .: Сині. Е .: Яка зима? С .: Біла.
При виконанні п'ятого тесту із завданнями не впоралися ніхто.
Багато хто не зрозумів завдання. Навіть після пред'явлення допомоги діти не змогли здійснити поставлені завдання.
Аналіз виконання завдань 6 тесту показав наступні особливості: з завданнями впоралися 6 дітей (60%) з 10 обстежуваних. Одна дитина (10%) відмовився від виконання завдань, аргументуючи тим, що він нічого не знає, 3 дітей (30%) змогли виконати завдання лише за допомогою експериментатора.
На наш погляд, помилки дітей пов'язані з низьким рівнем сформованості мовленнєвої діяльності лексико-граматичного рівня.
Проілюструємо на прикладі. Даша М. (5,8 років)
Е .: Даша, я назву тобі слова, а ти повинна придумати пропозиції.
Хлопчик.
Д .: Хлопчик щеня годує.
Е .: Кукла.
Д .: Лялька стоїть на стільці.
Е .: Мишко.
Д .: Мишка хропе.
Аналіз виконання завдань сьомого тесту, виявив такі показники: більшість дітей (90%) не могли впоратися із завданнями в повному обсязі.
З трьох запропонованих слів використовували для составлений пропозицій лише одне. Інші діти відмовилися від виконання завдань. Неефективно використали пропоновану допомогу. У відповідях дітей відзначався неправильний порядок слів, пропуски членів речення, смислова нечіткість, неадекватність смислового програмування пропозиції
