овникова робота, виховання звукової культури мовлення, формування доладного діалогічного і монологічного мовлення, засвоєння граматичного ладу мови).
Всі сторони мовлення дитини треба розвивати паралельно, одночасно, а не по черзі, так як всі вони взаємопов'язані. Тому на одному занятті доводиться вирішувати кілька мовних завдань, одна з яких буде основною, а інші - супутніми. Наприклад, якщо формування уявлення про пропозицію - основне завдання, то морфологічний розбір однокореневих слів і вправа в виразному проголошенні важкого звуку, що зустрічається в цих словах, будуть на занятті супутніми.
Рішення декількох мовних завдань вимагає різних прийомів роботи і більше складної структури заняття (дві-три частини). Однак бажано, щоб весь освоюваний на одному занятті матеріал був об'єднаний за змістом тематично. Це дозволить концентрувати увагу дітей на вирішенні мовних завдань і економно витрачати їх нервову енергію, не витрачаючи її на входження в різні види роботи.
При визначенні кількості частин в занятті можна допускати формалізму. Кількість мовних завдань і кількість частин в одному занятті залежить від рівня навички дітей, від складності завдання, від обсягу та стилістичної складності художнього твору, іспользуемогона занятті, та ін.
При плануванні кожного заняття визначаються прийоми роботи з дітьми. Вони можуть бути різними за ступенем складності (ступінь абстрагування): сприйняття і опис натуральних об'єктів та їх моделей (іграшки); використання наочних посібників, що сприймаються зором (картини, ілюстрації, діафільми та кінофільми); словесні прийоми - зразки мови вихователя, художні тексти, питання-завдання, вказівки, пояснення, магнітофонні записи, словесні дидактичні ігри, гра-драматизація. Вибір прийомів роботи обумовлений як змістом мовної завдання, яке належить вирішувати з дітьми (фонетика, лексика, граматика), так і рівнем розвитку мовних навичок до моменту проведення даного заняття.
Особливе місце в плані (конспекті) заняття займає текстової дидактичний матеріал - казки, пісеньки, вірші, оповідання, загадки, прислів'я, чистоговорки. Цей матеріал з тематики повинен відповідати змісту заняття, його виховно-освітньої мети, відповідати дидактичної задачі, забезпечувати можливість тренувати дітей у звуковому аналізі або проголошенні звуків, або в морфологічному аналізі слова з метою визначення засобів виразності і т. П. Цей матеріал повинен бути художнім , образним і доступним для розуміння дітьми даної вікової групи (обсяг, складність змісту, кількість нових слів-понять, їх складність та ін.).
Цілеспрямованість і логічна стрункість занять забезпечується попереднім плануванням діяльності на ньому вихователя і дітей. У плані або конспекті заняття повинні знайти відображення наступні моменти: мета заняття (виховна, освітня і особливо - мовна задача); місце проведення заняття (групова кімната, інші службові приміщення або ділянка дитячого саду, вулиця міста, шкільна будівля, парк, ліс, поле і т. п.); прийоми роботи (спостереження, супроводжуване бесідою, розповідь вихователя, дидактична гра та ін.); дидактичний матеріал (натуральний об'єкт, іграшка, живопис, текст художнього твору).
. 2 Методика використання дидактичних ігор при формуванні граматичного ладу мови в роботі вихователя
При формуванні граматичного ладу мовлення старших дошкільників необхідно навчати їх тим граматичним формам, засвоєння яких викликає у них труднощі: узгодження прикметників та іменників, освіта важких форм дієслова (в наказовому і умовному способі).
У старшій групі вводиться новий вид роботи - ознайомлення зі словесним складом пропозиції.
Підведення дітей до розуміння того, що мова складається з пропозицій, пропозиції зі слів, слова - з складів і звуків, т. е. вироблення у дітей усвідомленого ставлення до мови, є необхідною підготовкою до засвоєння грамоти.
Формування синтаксичної сторони мови дітей, різноманітних синтаксичних конструкцій необхідно для розвитку зв'язного мовлення, так як вони складають основний її фонд.
Необхідно дати дитині повну орієнтування в типових способах словозміни і словотворення, виховати мовне чуття, уважне ставлення до мови, його граматичному строю, критичне ставлення до своєї і чужої мови, бажання говорити правильно.
«ОДИН-БАГАТО»
Мета: закріпити уявлення про множині іменників.
Ця гра вправляє дітей в утворенні множини і правильному вживанні слів в родовому відмінку; вчить їх підбирати до слів визначення та дії, погоджувати їх.
Це ... стіл, а це ... (столи). Тут багато .... (столів). Які столи? (Дерев'яні, письмові, обідні).
Ц...
