и дитини, сприяють досягненню поставлених цілей. З'ясувати потреби і мотиви дитини важливо не тільки для ефективної організації діяльності, а й для можливості вводити нові мотиви. Наприклад, спочатку дитина виконує домашнє завдання заради можливості пограти з друзями, а потім, після деякого часу, без примусу виконує завдання, тому що йому сподобалося отримувати хороші оцінки.
По-друге, введення обмежувальної мети. Прикладом тут може послужити експеримент Л.С. Славіной, в якому учням 1-4 класів пропонувалася одноманітна і нецікава робота. Виконуючи завдання експериментатора, діти сприймали її як потрібну і важливу, але після деякого часу діти відмовлялися від подальшої роботи [30, с. 43].
Причина в даному випадку була в психічному насиченні. Коли дитина відмовлявся продовжувати виконувати завдання, експериментатор ставив перед дитиною конкретну мету, і це рішуче змінювало поведінку дитини: він починав весело виконувати будівлю в більш швидкому темпі і значно перевищуючи обсяг виконаної раніше роботи. Таким чином, введення обмежувальної мети при виконанні непривабливою для дитини завдання набуває великого значення. Вона дозволяє виконати доручення дорослого, що є надзвичайно важливим для дитини цього віку, і в теж час припинити нецікаве заняття. Найбільший вплив мета має на самому початку, тобто перед початком виконання поставленого завдання. Тому мета перед дитиною потрібно ставити заздалегідь і якомога чіткіше.
Обов'язковим є так само зацікавленість дорослого, його схвалення дій дитини та активну участь в оволодінні необхідними вміннями та навичками.
Велика мета, навіть якщо вона початково сприймається дитиною позитивно, повинна бути конкретизована і поділена на малі під цілі, так досягнення мети стане більш реальним і доступним. Те ж можна сказати і щодо організації складних форм поведінки. Крім того конкретні цілі потрібно ставити безпосередньо перед тим, як вона повинна бути виконана. Наприклад, поставити мету перед уроком, що буде більш ефективно, ніж зауваження під час уроку, коли дитина вже поводиться агресивно.
Необхідно спочатку ставити мету на короткий термін, а в міру оволодіння новою формою поведінки збільшувати час. Крім того необхідний постійний контроль за виконанням намічених цілей. У цьому випадку рекомендується вести спеціальний щоденник, в якому дитина могла б намічати собі цілі і фіксувати оцінку своїх успіхів.
Нарівні з усім перерахованим вище, важливою умовою успішного оволодіння поведінкою є зовнішні кошти. Такі засоби допомагають дитині контролювати свої дії, вони потрібні для наочності, а також допомагають не відволікатися від виконання завдань.
В одному експерименті був використаний наступний прийом: експериментатор домовлявся з дитиною про те, що допоможе йому виконати домашнє завдання без відволікань. Для цього експериментатор використовував секундомір, причому так, що б дитина це бачив. Даний спосіб дозволив різко знизити частоту від потягів і їх тривалість. Як правило, дитина через 5 секунд після включення секундоміра продовжував перервану роботу. Таким чином, використання секундоміра дозволило добитися стійкої, повторюваної день у день роботи без відволікань [31, с.25].
Важливо зауважити, що використання словесних нагадувань таких результатів не дало.
Ще одним зовнішнім засобом, що сприяє виконанню завдання біс від потягів, можна вважати пісочний годинник. Вони наочно показують плин часу і допомагають дитині регулювати темп діяльності.
З усього вищесказаного ми можемо зробити висновки.
За певних умов діти молодшого шкільного віку здатні навчитися організовувати свою поведінку відповідно до заданих цілей і власними намірами. Важливу роль у розвитку довільної поведінки є участь дорослого. Дорослий спрямовує зусилля дитини, розкриває їх зміст і забезпечує засобами оволодіння. Так дитина вчитися ставити цілі у своїй діяльності і слідувати їм, вчитися керувати своїми емоціями і самостійно приймати рішення.
У психології використовуються різні методи, які допомагають відкоригувати емоційні порушення у молодших школярів. Ці методи можна умовно розділити на групові та індивідуальні, але даний розподіл не відображає основної мети психокорекційної впливів, а лише відображає форму проведення корекційних занять [32, с. 46].
Існує два підходи до корекції психічного розвитку дитини у світовій психології. Перший підхід названий психодинамическим. Головне завдання психокорекції в рамках цього підходу полягає у створенні умов, що знімають зовнішні соціальні перешкоди на шляху вирішення внутрішніх протиріч. Успішному вирішенню цих протиріч сприяють гри і арт. терапія, а також психоаналіз і сімейна психокорекція. Другий пі...
