гляді обставин, які або допомагають, або заважають досягненню мети. Така фіксованість на собі і своїх інтересах не позвол?? ет дитині взаємодіяти з оточуючими, зрозуміти їх. Тому такі діти не здатні на співчуття, співпереживання і сприяння, що призводить до відчуття гострого самотності.
Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, виділяють: недолік комунікативних навичок, низьку самооцінку, проблеми у взаєминах з однолітками, недостатній розвиток інтелекту і нерозвиненість ігрової діяльності. При цьому досі залишається не ясним, які психологічні властивості впливають на агресивну поведінку найбільше.
На основі теоретичного аналізу нами був складений портрет агресивного дитини молодшого шкільного віку.
Практично в кожному класі є хоча б одна дитина з явними ознаками агресивної поведінки. Він навмисно вживає лайливі слова, б'є і обзиває своїх однокласників, і часто об'єктивних причин для цього у нього немає. З часом йому вдається стати негативним лідером у класі, але він залишається один і інші діти в класі його уникають.
Така дитина - джерело обурення і прикрощів вчителів та батьків.
Агресивний дитина в цьому віці схильний звинувачувати інших у своїх помилках і часто сперечається з дорослими. Емоційний світ такої дитини не багатий, а реакції на стандартні ситуації однотипні.
У цьому віці агресивна дитина підозрілий, насторожений, заздрісний і мстивий. Крім того він досить чутливий до оцінці оточуючих і швидко дратується на реакції тих, хто його дратує.
Дитина часто втрачає контроль над своєю поведінкою, і прагнути звинуватити інших у своїх агресивних діях.
У поведінці такого молодшого школяра можна помітити, що він спеціально дратує інших, що б привернути увагу до себе.
Така дитина часто відчуває себе знедоленим і непотрібним і шукає способи залучення уваги дорослих і однолітків. При цьому конструктивними способами залучення до себе уваги він, як правило, не володіє.
Такій дитині здається, що весь світ налаштований проти нього і всі оточуючі мають намір заподіяти їй шкоду. Дитина цього віку не здатний самостійно оцінити свою агресію і тому не помічає, що сам вселяє страх і занепокоєння в оточуючих.
Своїми агресивними діями дитина бореться за своє місце в цьому світі і не має іншого уявлення як захистити себе.
1.3 Методи і форми корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку
Як говорилося вище, молодший шкільний вік пов'язаний зі значними психологічними змінами. Одним з найважливіших з цих змін є перехід до усвідомленої і безпідставного поведінки. Дитина в цьому віці вчитися ставити цілі у своїй діяльності і слідувати їм, вчитися керувати своїми емоціями і самостійно приймати рішення. Поява нових форм поведінки безпосередньо пов'язано зі школою, тобто з навчальною діяльністю, яка ставати обов'язковою в шкільному середовищі. При цьому сам факт вступу до школи не забезпечує появу цих якостей, які потребують спеціальної організації та розвитку.
Здатність діяти довільно розвивається поступово, протягом усього молодшого шкільного віку. Як і всі вищі форми психічної діяльності, довільна поведінка виникає спочатку у спільній з дорослим діяльності і тільки потім ставати власним способом дії дитини. Дорослий дає дитині засоби організації необхідної поведінки. Вчителі та батьки повинні знати і розуміти, що цілі діяльності дітям задають дорослі. Саме дорослі визначають, що можна і що не можна робити дитині, якими правилами підкорятися, які завдання виконувати і т. Д. Можна навести такий приклад - виконання доручень. Ті школярі, які беруться виконувати доручення охоче, не завжди справляються із завданням, оскільки не розуміють його суті і швидко втрачають інтерес до завдання або просто забувають його виконати [29, с. 106].
Подібних труднощів можна уникнути, якщо дотримуватися певних правил, даючи дітям доручення. По-перше, потрібно, щоб дитина, отримавши завдання, відразу його повторив. Це допоможе дитині мобілізуватися і краще зрозуміти зміст завдання. По-друге, запропонувати дитині детально спланувати свої дії, визначити точні терміни, намітити послідовність дій і розподілити роботу по днях.
Психологи виявили сприятливі умови, дозволяють дорослій сформувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. У першу чергу, наявність у дитини сильного і довгостроково діючого мотиву. Перш ніж ставити певні цілі перед дитиною, необхідно враховувати зміст мотивів дитини в цьому віці. Мотиви, здатні додати діям дитини особистісний смисл, спонукають до кращого виконання доручень дорослого і збігаються з потребам...
