неможливість впоратися із завданням; дошкільник відчуває загрозу своєму статусу в групі, сім'ї;
) великою емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв (на загальному тлі життєрадісності, бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасним і бурхливим афектам;
) емоціогенними факторами для дошкільнят є не тільки гри і спілкування з однолітками, але оцінка їх успіхів батьками, вихователем;
) свої і чужі емоції і почуття у дошкільнят слабо усвідомлюються і розуміються; міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних відповідь реакцій дошкільнят; виняток становлять базові емоції страху і радості, щодо яких у дітей цього віку вже є чіткі уявлення, які вони можуть висловити вербально, називаючи п`ять синонімічних слів, що позначають ці емоції.
Розділ 2. Емпіричне дослідження особливостей розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку
. 1 Організація, зміст і методи дослідження
У ході теоретичного дослідження ми з'ясували причини виникнення емоційних порушень у дітей, а також особливості емоційної сфери дітей дошкільного віку. Метою емпіричного дослідження з'явився порівняльний аналіз психологічних особливостей емоційного розвитку дітей дошкільного віку до і після проведення спеціальних занять «Подорож по карті емоцій», спрямованих на розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку.
Завдання дослідження:
1. Підібрати психодиагностический інструментарій, адекватний мети дослідження.
2. Підібрати систему спеціальних занять, спрямовану на корекцію емоційних комплексів у дошкільнят.
. Провести емпіричне дослідження, спрямоване на аналіз психологічних особливостей емоційного розвитку дітей дошкільного віку до і після проведення спеціальних занять.
. Узагальнити і проаналізувати отримані результати.
З метою підтвердження гіпотези полягає в тому, що спеціально організовані заняття з оптимізації емоційних проявів сприяють успішному розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку, вся вибірка випробовуваних була розділена на дві групи: контрольну (вихованці першого групи, д/с «Яблунька») і експериментальну (вихованці другого групи, д/с «. ....»). При цьому спеціальні заняття проводилися тільки з експериментальною групою, а дослідження емоційної сфери - з обома групами.
Дослідження проводилося з вересня по листопад 2013 року на базі муніципального дошкільного освітнього закладу .... В обстеженні брали участь 47 вихованців підготовчих груп у віці 6 років. Серед них 24 хлопчика і 23 дівчинки.
Для проведення дослідження було сформовано комплекс психодіагностичних методик, які розкривають емоційно-особистісні особливості дітей дошкільного віку. Психодиагностический інструментарій включав в себе:
· методику колірних асоціацій Л.А. Ясюкова.
· графічну методику «Кактус» М.А. Пономарьової;
· тест «Розпізнавання емоцій» Г. Л. Бардієр;
Розглянемо ці методики більш докладно.
. Методика колірних асоціацій Л.А. Ясюкова являє собою модифікований варіант відомого Колір тіста відносин А. Еткинда [52].
Призначення методики: дозволяє вивчити емоційно-оцінне ставлення дітей до різних сторін їхнього життя.
Необхідні матеріали: Для проведення тестування необхідний опитувальний бланк і колірні картки тесту Люшера (Додаток 1).
Емоційні стани і установки
+ - позитивна установка, емоційне стан добрий (відзначається при виборі кольорів: синього, зеленого, червоного та фіолетового кольорів);
- нейтральний стан, відсутність емоцій, пасивне неприйняття, байдужість, спустошеність, відчуття непотрібності (сірий колір);
С - негативна установка, негативізм, різке неприйняття, переважання поганого настрою (чорний колір);
І - інфантилізм, капризи, нестійкість установок, безвідповідальність, збереження позиції «дитини» (відзначається при виборі фіолетового кольору тільки для ситуацій: самопочуття будинку, загальна установка до дитячому садку, ставлення до вихователя);
Н - напруга, тривога, занепокоєння, страх, неприємні фізіологічні відчуття (болить живіт, голова, нудить), відзначається при виборі коричневого кольору;
N - нормальне фонове емоційний стан, приблизно однакове співвідношення приємних і неприємних емоцій.
Емоційна самооцінка
