а дитину протягом дня, забезпечити індивідуальний підхід до кожного. На жаль, останнім часом їх все частіше переводять у звичайну початкову школу.
Психологи, що зараховують себе до прихильникам особистісного підходу до навчання, в тому числі І.С.Якіманская [67] і ін, підкреслюють особливу значимість індивідуального підходу до дитини і вимагають побудови зовсім інший, практично нової системи освіти, починаючи з першого етапу навчання (початкової школи).
Що ж ще заважає шестирічному дошкільнику бути по-справжньому готовим до школи?
перше, як зазначалося ще в перші роки існування класів шестирічок, кожен "зайвий" місяць, в особливості для хлопчиків, істотним чином впливає не тільки на психофізіологічні характеристики, а й на показники інтелектуального розвитку.
друге, деяка "Недозрілість" психічних новоутворень проявляється в нестабільних поєднаннях, що приводить до того, що "скільки шестирічних дітей - стільки і проблем ". Так, дітей можуть буквально "натаскувати" батьки і навіть репетитори не тільки на відповідні знання, вміння, навички, а й "Розучувати" відповіді на запитання тестів. p> третє, не можна без кінця ускладнювати процедури тестування. Ряд тестів можуть представлятися малоцінними, оскільки орієнтовані на "вчорашній день" дошкільника, а не на виявлення глибини зони найближчого розвитку інтелекту шестирічок.
четверте, відомий вітчизняний психолог П.Я.Гальперин [21] попереджав про те, що сформоване за ізольованою від практики дошкільника програмі логічне мислення не виступає фактом розвитку. Діти можуть відтворювати не тільки те, що потрібно запам'ятати, але і виконувати деякі логічні операції, тут же "потрапляючи халепу "при виконанні завдань на класифікацію або порівняння однорідних об'єктів. Проблема посилюється також загрозою перевантаження, оскільки зростає кількість дітей ослаблених і часто хворіючих. Негативно впливають і чисто соціальні причини.
Вельми важливо з'ясувати можливості "Гнучкого реагування" психолога і визначити ті основні методологічні принципи, на яких повинна базуватися сучасна програма освітньої установи. Інакше вимоги психолога не будуть прийняті до виконання вихователями ДОП або вчителями початкової школи. Якщо вже діти виявилися "Умовно-зрілими", треба вводити спеціальний коригуючий навчальний предмет, забезпечувати технологічну сторону наступності, по суті, в вже протягом першого року навчання шкільного типу.
Сучасні дошкільні програми (Наприклад, "Веселка", "Розвиток", "Дитинство") орієнтовані насамперед на виховання та всебічний розвиток дитини, а також формування навичок навчальної діяльності в грі, експериментуванні, спостереженні і т.д. У програмах початкової школи головною метою є навчання дітей конкретним навичкам (письму, читанню і так далі), накопичення знань з певних тем. Передбачається, що питання виховання учнів вирішуються опосередковано, тільки через навчальний матеріал і тільки в урочний час. Ймовірно, це теж є причиною виникаючих проблем в спадкоємності і адаптації дітей до школи.
Таким чином, щоб забезпечити наступність, потрібно:
1. скоординувати зміст програм дитячого садка і школи та створити єдині технології (для вихователів вводити не спотворені наукові знання, але враховують вікові можливості дітей, а для вчителів - засновані на обліку психологічних особливостей дітей 6-7 років). Попередньо цими методиками необхідно навчити майбутніх педагогів.
2. в організаційному плані спадкоємність ефективніше здійснюється в рамках комплексу єдиного установи типу "школа-дитячий садок" (один педагогічний колектив вибирає найбільш підходящі програми). У рамках однієї установи набагато легше продумати єдині форми урочної та позаурочної роботи педагогів з дітьми 5-8 років з урахуванням їх вікових, а також індивідуальних особливостей.
Отже, наступність повинна будуватися:
В· на обліку вікових та психологічних особливостей дітей 5-8 лет;
В· на єдиних цілях виховання і навчання дітей;
В· на єдності вимог дорослих (педагогів, психологів, батьків), що узгоджуються з обраною освітньою програмою;
В· на забезпечення шкіл і дитячих садів наочними посібниками, методичними розробками для педагогів, дітей і батьків.
Крім того, в середніх і вищих навчальних закладах більше уваги має приділятися психологічним питань спадкоємності.
2.3 Як допомогти вчителю отримати знання про особистості та індивідуальності шестирічної дитини
У публіцистичної та психолого-педагогічної літературі протягом десятиліть ведеться дискусія про те, чи треба проводити відбіркові випробування майбутніх першокласників. У постановах Міністерства Освіти Російської Федерації [54] вказується на неприпустимість створення ситуації іспиту при зарахуванні дітей до першого класу, а також фіксується положення про рекомендаційний характер думки медико-психологічної комісії. Це надає особливу значимість тієї інформаці...
