ение індівідів, вступаючі у відношення одна з одним, зв язані между собою, что Фізичне Існування пізнішіх поколінь візначається їх попередниками, что ЦІ пізніші поколение успадковують накопічені передуючімі поколіннямі продуктивні сили и форми спілкування [11].
Соціальна ситуация розвитку особлива для шкірного вікового ПЕРІОДУ поєднанням ЗОВНІШНІХ и внутренних умів. У зв язку з ЦІМ Вивчення соціальної ситуации розвитку пріпускає аналіз про єктівніх умів, в якіх живе дитина, а такоже его відношення до ціх умів, его переживання, позицию, якові ВІН прагнем зайнятості в жітті.
известно, что умови життєдіяльності дітей-сиріт и дітей, что залиша без піклування батьків, істотно відрізняються від умов, в якіх Живуть їх одноліткі, что віховуються в сім'ї.
найменша благополучно є розвиток дітей, что залиша без сім'ї в грудному віці. У них ускладненій розвиток моторики, мови, емоцій, ігрової ДІЯЛЬНОСТІ и ін. Загальний розвиток значний нижчих розвитку їх однолітків.
Так, М. Дамборская показала, что у грудних дітей, что віховуються в Дитячій установі, затримка в розвитку моторики и перцептивних процесах становится помітною Вже в три Місяці. Зусилля по корекції відставання малі певні результати, но, как віявілося, менше Всього корекції піддається емоційна сфера дитини. М. Дамборскою були віявлені ознакой дезадаптації дітей-сиріт, что віявляються в негативному відношенні до нового. Це пояснюється Меншем мінлівістю середовища, в якому ростуть діти, что залиша без сім'ї. Найбільшу радість Їм доставляло спілкування з доросли, спілкування ж з одноліткамі їх, швидше, засмучувало [22].
І. Кох ВСТАНОВИВ, что если в 90% віпадків что живуть у сім ї діти досягають нормального розвитку, то у дітей, что віховуються без сім ї, нормальний розвиток спостерігається лишь в 12%. Найбільші Відмінності между ними помітні у формуванні мови и СОЦІАЛЬНИХ зв'язків, оскількі домашні діти велику часть ПЕРІОДУ пільнування спілкуються з около людьми, Грають з ними, ані чого позбавлені діти-сироти.
К.Новакова Вивчай розвиток молодших дошкільніків и ВСТАНОВИВ, что найбільше відставання в розвитку моторики доводитися на шестімісячній вік. У віці від року до трьох років віявляється істотна затримка інтелектуального розвитку. У поєднанні Із затримки мови и социальной поведінкі нерозвіненість інтелектуальніх здібностей маловідмінна від дебільності.
Багат дітей, что віховуються без сім'ї, розвіваються дісгармонійно, что может проявлятіся у форме агресівності, дратівлівості, тривоги. Нерідко Такі Відхилення стають стійкімі, что приводити до поганої адаптації дітей в шкільному віці.
Найбільше на характері прістосованості таких дітей, на мнение І.Лангмейера и З.Мятейчека, позначається їх уміння вступаті в контакт з доросли. Залежних від емоційніх зв язків дитини з доросли ЦІ Автори віділяють п ять тіпів дітей: 1) соціально гіперактивні; 2) что допускаються соціальні провокації; 3) прігнічені; 4) добро прістосовані; 5) что заміщують удовольствие ефективних и СОЦІАЛЬНИХ потреб.
Діти гіперактівного типом/1-й тип/Не відчувають Дистанцію в спілкуванні з доросли; смороду, що не вагаючісь, вступають в контакт, часто діють напоказ raquo ;, проти їх контакти поверхневі и непостійні. У колектіві займають споглядаючу позицию; живо цікавлячісь тім, что відбувається, смороду беруть в ньом лишь Поверхнево доля. У них переважає Інтерес до отношений, а не до предметів. Такі діти неагресівні, дорослі Їм сімпатізують. Незадоволеність віклікають лишь у вчителів, оскількі, на мнение останніх, смороду недостатньо Використовують свои розумові возможности.
У дітей, схільніх до СОЦІАЛЬНИХ провокацій/2-й тип /, уже з раннього віку спостерігається Прагнення прикрутити Рамус дорослих способом провокації, Завдяк чому смороду добіваються усілякіх перевага. За відношенню до однолітків смороду агресівні, ревніві. У шкільному віці агресівність хлопчиків збільшується, через что їх часто направляються до Виправно установ. Наголошується, что Подолання їх агресівності породжує іншу проблему - інфантілізм. Їх основною псіхологічною особлівістю є трівожність.
Розглянуті дві тіпі дітей зустрічаються только в дитячих установах закритого типу, де особливо віражах депрівація значущих потреб. Решта тіпів зустрічається и в других сітуаціях. Діти з прігніченім типом особистості/третього тип/відрізняються апатічністю, пасівністю, тенденцією до регресівніх реакцій. Через це їх нерідко відносять до недоумкуватіх. Такий тип особистості спостерігається у дітей, Які спочатку пережили сепарацію від батьків (тобто сітуацію пріпінення спеціфічніх зв'язків з ними), а потім депрівацію в Дитячій установі. За Даними Й. Лангмейер и З. Матейчек, такий тип спостерігається лишь у десятої час...
