ї, діючи навмисно, але як насправді, малюк розгортає сюжет, бере на себе роль персонажа, наділяє зображуваних героїв думками і переживаннями. Він і сам включається в описувані на папері події, регулюючи і втручаючись в них по мірі необхідності. Якщо в грі дії і роль дитини не закріплюються, то в малюванні вони фіксуються графічними образами. Дошкільник намагається побачити взаємозв'язку між об'єктами, розвиток ситуації, показати динаміку і тимчасову протяжність події.
Христина К. (7 років) зобразила сходи і стоять поруч двох дівчаток спиною і ликом до глядача. Вона пояснювала: «Це Попелюшка йде на бал і повертається». Так за допомогою малювання дитина проникає в сутність явищ, намагається зрозуміти їх зміст.
Малюючи, дитина не тільки відображає своє уявлення про дійсність, але і розмірковує про неї, висловлюючи своє розуміння навколишнього. Він програє ситуації, в які сам не потрапляє, або повторює на якісно новому рівні добре знайомі події, по-новому їх осмислюючи.
Моделювання дійсності в малюванні відбувається на основі не тільки графічних образів, але й мови, яка виконує в цій діяльності різноманітні функції. Розглянемо найбільш важливі з них.
За допомогою мови дошкільник пояснює зміст зображення, усуває можливе розбіжність між елементами малюнка і діяльністю. Такі пояснення для нього дуже важливі, оскільки малюнок адресований іншій людині і повинен бути йому зрозумілий.
Наприклад, Катя Т. (6 років 8 міс.) малює дівчинку і пояснює: «Ось борода, це вона з племені такого. Там все бороди носять ».
Використовуючи мова, дошкільник створює різноманітні ситуації, які лише певною мірою відображаються в малюнку і виходять далеко за його межі. Тому мова по ходу малювання найчастіше багатшими самого малюнка. За допомогою слова дитина пояснює події, що відбуваються, передбачає їхній розвиток.
Так, Сережа М. (7 років) говорить, намалювавши пташку: «Це пташка. Вона в жаркі країни летить ». Катя Т. (6 років 8 міс.) Пояснює, вказуючи на свій малюнок: «Дівчинка. Це вона так танцює. Скоро одружитися буде. У них там всі одружуються. А потім вона дитинку родить ».
По ходу малювання мова дозволяє дошкільнику подолати обмежені можливості образотворчих матеріалів. Дитина дає персонажам характеристики, які важко відобразити на папері (наприклад, моральні якості). Спираючись на мова, дитина долає недосконалість власної ручної вмілості: невміння показати пропорції, перспективу, динаміку події. Так, використовуючи звуконаслідування, він передає політ літака.
За допомогою мови дошкільник висловлює ставлення до свого малюнку, наприклад його естетичну оцінку («Як красиво, виходить!» - вигукує шестирічна Маша О.).
По ходу малювання дитина звертається до дорослого, коли прагне дізнатися його думку про малюнок або просить допомогти і т.д.
Мова поступово починає контролювати, планувати і регулювати процес малювання, допомагаючи дитині стимулювати і втілити задум. Малюк малює, що вийде, потім у промові називає зображене. На запитання: «Що ти малюєш?» - Відповідає: «Намалюю, тоді дізнаєшся». Поява задуму пов'язано з тим, що мова переходить з кінця процесу малювання на його початок і дає дошкільнику можливість заздалегідь визначити, що він буде малювати. Але визначення теми малюнка недостатньо для того, щоб був створений і втілений задум. Для втілення задуму необхідно виділити його зміст, відібрати матеріали, намітити послідовність роботи, оцінити досягнутий результат з точки зору того, наскільки повно здійснений задум.
Але без спеціального навчання задуми дітей навіть в 5-7 років часто не деталізовані і розвиваються у міру створення зображення.
Наведемо приклад. Стьопа Л. (6 років 6 міс.) Каже: «О, зараз я намалюю дім». Бере коричневий олівець, малює будинок, віконце, горище. «Тільки в мене труби не буде. І не хочу. Так, зараз візьмемо зелененький ». Бере зелений олівець. «Ось такий будинок у мене». Розфарбовує будинок. «А туту мене дверка така буде». Малює двері. «Я хочу ще дерево намалювати». Малює дерево, пояснюючи: «У моєї бабусі, ну де я відпочиваю, теж є ось дерево. Зараз ще дорогу намалюю ». Малює дорогу.
Втілення задуму, крім того, що воно визначається вмінням спланувати цей процес, пов'язане з наявністю повних уявлень про навколишній, а також з рівнем розвитку ручної вмілості.
Як приклад наведемо висловлювання дітей.
Катя А. (6 років 1 міс.): У мене вийшов гриб. Ще я хотіла себе намалювати, але не вмію.
Ігор С. (5 років 5 міс.): Спробую ведмедя намалювати ... Не виходить. Рот взагалі не вийшов. Хотів ведмедя намалювати, але він не вийшов. ...
