соломи, а всередині ваткою застелити laquo ;. Він так і зробив, гніздо дуже хороше вийшло, він і став там жити, а пташки йому їжу приносили. А батьки чекають-чекають вдома, а хлопчика все немає. Вони пішли в ліс, і знайшли його, зраділи і відвели додому .
Чому ж малюнок чинить такий стимулюючу дію на діяльність мозку дитини?
Насамперед, не можна забувати, що мислення дітей перших років життя є переважно мислення образне, і малюнок, даючи наочну основу, істотно полегшує процес зчеплення асоціацій. Крім того, наочність і образність, а часто і барвистість малюнка впливають на емоційну сферу дитини: виникнення під олівцем або пензликом зображення приносить йому задоволення, а всяка позитивна емоція, як відомо, підвищує тонус кори головного мозку, що полегшує протікання асоціативних процесів.
Вже давно психологи, педагоги та лікарі звернули увагу на те, що в малюнках дітей відбиваються багато риси їх психічного розвитку, характеру, їхнє ставлення до зображуваних людей, подій і т. д. У багатьох країнах малюнки дитини використовуються для того, щоб скласти уявлення про те, наскільки його розумовий розвиток відповідає віковим нормам, чи немає відхилень у психіці.
Мова дитини все більше включається в його діяльність, виконуючи функцію планування, що призводить до виділення в діяльності двох моментів: прийняття рішення та планування його практичного виконання. Мова перемішається з результату діяльності на її початок, не тільки фіксуючи цей результат, а й випереджаючи його. Планування діяльності в мові значно підвищує її ефективність, робить задум стійким, а його досягнення більш швидким, точним, правильним. На основі планування практична і розумова діяльність стають довільними і цілеспрямованими.
Наведемо приклад з спостереження за спільною діяльністю Каті А. (5 років 2 міс.) і Насті Т. (5 років 5 міс.).
Катя: А давай Разукрасим жабу?
Настя: Пішли (підходять до столу і сідають).
Катя: Де прикрашати?
Настя (вказує пальцем): Вот! Ось! Бери олівець ... Цей бери! Ось! (показує пальцем).
Катя (бере олівець): Ось червоний. Взяла. (Проводить лінію на папері.) Ой-ой! Це червоний? Це не червоний!
Настя: Бери! Яка різниця! Бери цей! Синій де? (Оглядає поверхню столу, бере синій олівець.)
Катя: А мені? (Бере синій олівець.) А синім де прикрашати? (Розфарбовує жабу. Насті.) Дивись, як у мене!
Настя: У тебе вийшла казкова жаба, як з мультика.
Катя: Так. Все готово!
Настя: Пішли, пограємо, у кого вище стрибне! (Виходять.)
Освоєння дошкільнятами розуміння мови дає можливість дорослим мотивувати свої вимоги, домагаючись свідомого їх виконання. За допомогою мови дитина впливає на дорослого і однолітка.
Покажемо, як мова включається в процес малювання у Каті В. (6 років 2 міс.). Катя (малює телевізор): Так, телевізор. Намалюю антену (малює антену). О! А як намалювати хвилі? Я намалюю дівчинку. (Малює дівчинку в телевізорі.) Мікрофон намалюю, зволікання йдуть. (Малює мікрофон, а від них зображує лінії.) Зараз я намалюю оченята, синенький бантик. (Малює дівчинці очі і бантик, кружок на телевізорі.) Вимикач від телевізора. А це різні звуки (проводить горизонтальні лінії). Хочеш такий? (Звертається до дорослого.) А дівчинка в телевізорі співає.
Надзвичайно яскраво явище зісковзування на інший стереотип виражено й у малюванні маленьких дітей. Є. І. Ігнатьєв призводить дуже хороший приклад; дитина почала малювати кішку, але, зробивши кілька штрихів, сказав, що це - вежа, потім додав ряд прямокутників (вікна) і заявив: Хороший будинок!
У наших спостереженнях подібні перетворення зображуваних об'єктів в ході малювання зустрічалися у малюків досить часто. Ось Катя Н. 3 років 4 місяців почала малювати маму, але зробила їй занадто пишну зачіску і сказала: Це на бант схоже. Це я гуляти пішла! Raquo; Однак далі, закреслюючи все жирніше і жирніше ноги, вона, нарешті, із задоволенням зауважила: Ось який великий міст! Raquo;
Як і в мовних реакціях, такі перескоки в малюванні пояснюються тим, що якийсь елемент малюнка викликає асоціацію з іншою системою, іншим зоровим образом, і думка дитини йде вже в іншому напрямку.
Передумовами продуктивних видів діяльності, так само як ігри та праці, виступають потреба малюка в самостійності та активності, наслідування дорослому, освоєння предметних дій, формування координації рухів руки й очі.
Малюнок, як і гра, створює своєрідну модель дійсності. Як і в грі, приймаючи умовність ситуаці...
