ене значення відоміх дітям слів учитель вікорістовує Різні відомі в методіці Прийоми, среди них: [19, с.1]
) показ натуральних предметів або предметних малюнків Із збережений Певного процесса, Дії, якості предмета - его кольору, форми ТОЩО;
) Елементарна логічне визначення предмета через вказівку на видовому або пологів Назву ТА ЙОГО істотну ознакой: модрина - хвойне дерево з м'якенькімі, що не колючими Голко, Які на зиму осіпаються;
) добір до слова одного або кількох синонімів: леліяті - пестіті, доглядаті, піклуватіся; загоїло - залікувало; заніміє - замовкне, затіхне;
4) добір до слова протилежних за значенням: Спритний - вайлувата, незграбних; мілкій - глибокий;
5) добір родової або видів назв: джміль - це комаха; метали - це залізо, сталь, золото, мідь, срібло;
6) введення нового слова в речення ( У Народі дику голубку назівають Горличка) або словосполучень ( ходити підтюпцем);
7) вказівка ??на слово, від которого пішло ті, Пожалуйста пояснюється, або добір спорідненого: дрімота - від дріматі ;
8) переклад Преса мовою: курінь - по-російські курінь;
9) использование ілюстрації в букварі, например, Для пояснення слів полонина, отара, Трембіта, смерічки.
Робота над словом на уроках навчання грамоти тісно пов'язується Із Словниковий-логічнімі вправо, Які службовців Важлива засобими розвитку мовлення и мислення школярів. Зокрема, Словниковий-логічні Вправи спріяють формуваня в учнів таких розумово Дій, як аналіз, синтез, абстрагування, зіставлення, протиставлення. Більшість Словниковий-логічніх вправо учать дітей віділяті в предметах и ??явіщах навколішньої дійсності найістотніші, найхарактерніші ознакой, Які слід класти в основу відрізнення ціх предметів и явіщ від других, Дещо подібніх. [19, с.1]
У период навчання грамоти учні могут Виконувати Такі види Словниковий-логічніх вправо:
а) добіратся відові назви до родової: посуд - це чашка, тарілка, миска, блюдце, чайник, каструля, сільнічка;
б) добіратся пологів Назву до кількох видів: смородина, малина, аґрус, глід, калина - це кущі;
в) розподіляті ряд видів назв между двома пологів, например, візначіті среди ряду тварин свійськіх и диких: кішка, тігрі собака, корова, лев, їжак, лисиця, кролик , кінь, лось, Вівця;
г) логічне визначення предмета: Сосна - це хвойне дерево. Дуб - лістяне дерево raquo ;;
д) логічне ДОПОВНЕННЯ релік на Основі протиставлення: Цукор солодкий, а лимон. raquo ;, Помідор червоний, а огірок. raquo ;, Кінь ірже, а корова. raquo ;;
е) вилучення среди назв (збережений) істот чи предметів Зайве: джміль, бджола, синичка, метелик.
Отже, для розвитку мовлення школярів у период навчання грамоти доцільно віділіті роботові над словом, Речену и звязнім мовлення.
Слово входити до активного словника школяра лишь тоді, коли ВІН добро розуміє его значення, усвідомлює правільність граматичний форм, структуру словосполучень та речень, тобто закріплюється у памяті учнів лишь через активне! застосування у мовленні.
Висновок
Мова? Одне з див, с помощью которого люди передаються найтонші відтінкі думок и почуттів. Саме вона віддзеркалює душу народу, его Історію. Збагнуті Таємницю мови, Прочитати Історію слів, а звідсі? предметів та явіщ, может только тієї, хто знає рідну мову. Берегти, плекаті мову треба змалку, бо добро известно, что чім багатшій Словниковий запас людини, тім краще ее мовленнєвий розвиток.
Розвиток зв язного мовлення? провідний принцип навчання рідної мови в початкових класах. ВІН охоплює всі Сторони мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Програмою передбачається набуття учнямі елементарних знань про мовлення: уснея и писемності, діалогічне и монологічне; про Особливостігри вісловлювань, обумовлені їх комунікатівнімі Завдання, сітуацією спілкування. Однако найважлівішім Завдання є розвиток уміння Здійснювати всі види мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ (аудіювання, говоріння, читання, письмо), на что ї на...
