навчального матеріалу, активно впливають на нього, можуть його видозмінювати і трансформувати. Такий підхід посилює особистісну спрямованість навчання, оскільки переносить акцент з питання чому вчити на питання як вчити laquo ;: в центрі уваги педагога виявляється не навчальний матеріал, а сам учень, його навчальна діяльність .
Структура планування системи занять представлена ??на рис.1.
Зі схеми видно, що настановні й індивідуальні цілі формулюються на основі конкретних умов навчання з урахуванням цілей вчителя та учнів. Досягнення цілей залежить від вибору базової технологічної структури занять, оптимального набору форм і методів lt; Modern% 20technology.doc gt; навчання, індивідуальних програм.
Варіативність конструюються занять досягається про допомогою технологічної карти навчання. Технологічна карта - найважливіша педагогічний засіб, мета якої - представлення вчителю варіативних умов і педагогічного інструментарію для конструювання вивчення певної теми або розділу. Карта містить бази даних з наборами навчальних цілей, критеріїв оцінки їх досягнення, форм, методів, способів їх складання, інших технологічних та інформаційних засобів евристичного навчання.
Таблиця 1
Технологічна карта для конструювання системи занять
Технологічний блокБаза даннихНазваніеОсновная задачаВводние занятіяАктуалізіровать особистий досвід і знання учнів для введення в тему, самовизначення і особистого цілепокладання в ній. Побудувати загальну та індивідуальні освітні програми з темеВводний семінар, вступна лекція, проблемна лабораторна робота, розробка концепту теми, заняття по целеполаганию, захист учнями індивідуальних освітніх програм та ін. Основна частьДостігнуть загальних настановних цілей по темі. Виконати основний зміст індивідуальних освітніх програм учнів, освоїти базовий зміст темиУрок-дослідження, проблемний семінар, конференція, групові або індивідуальні заняття, евристичне занурення, цикл евристичних ситуацій, лекція концептуальна, лекція по знайомству з культурно-історичними аналогами, ділова гра та ін. ТренінгДостроіть створені учнями освітні продукти до цілісної системи. Закріпити результати основної частини блоку. Досягти діяльнісних базових вимог по темеСемінар диференційований, семінар груповий, практикум щодо вирішення завдань, лабораторна робота, мозковий штурм, урок по індивідуальним цілям учнів, консультація, взаімообученіеКонтрольПроверіть та оцінити рівень досягнення поставлених цілей. Виявити зміни в особистісних якостях учнів, їх знаннях і уміннях, у створеній освітньої продукцііЗащіта творчих проектів і робіт, урок-співбесіду raquo ;, урок-залік, урок усного опитування, письмова контрольна робота, диктант, твір, рецензування, урок-самоперевірка, екзаменРефлексіяВспомніть і усвідомити основні етапи навчальної діяльності, індивідуальні та колективні результати (продукти) діяльність, проблеми і способи діяльності. Співвіднести поставлені цілі з результатами обученіяУрок-анкетування, урок- круглий стіл raquo ;, рефлексивне твір, графічна і колірна рефлексія діяльності, індивідуальні та групові уроки-звіти, самооцінки і характеристики учнів, підсумкова рефлексивна лекція
Технологічна карта зберігає, що дуже важливо вчителю, як інваріантів фундаментальні освітні об'єкти по досліджуваному курсу, технологічні етапи і евристичні процедури навчання. Технологічна карта забезпечує досягнення одних і тих же цілей oбyченія різними формами і методами занять, які застосовуються в якості варіативних засобів, що доповнюють і добудовувати інваріантну структуру до унікального в кожному випадку варіанти навчання.
Ефективність використання технологічних карт зростає при переході до комп'ютерних технологій та дистанційної форм навчання.
Система евристичних занять будується на базі одного з наступних типів структур занять:
Всі питання теми вивчаються послідовно відповідно до порядку, запропонованим навчальною програмою або підручником. Матеріал творчо переробляється і засвоюється учнями поступово, крок за кроком. В ході занять учні виконують і обговорюють творчі роботи з досліджуваним питанням. Дана структура оптимальна для традиційної класно-урочної форми навчання.
Матеріал теми розглядається відразу як єдиний логічний блок, який потім опрацьовується на окремих заняттях. Учні складають і захищають власні концепти теми на початку і в кінці її вивчення. Діагностиці та оцінці підлягають зміни в учнівських концептах. Реалізація даної структури занять ефективна як в класно-урочної формі навчання, так і у формі евристичного занурення raquo ;.
Послідовно розглядаються різні концепти теми: історичний, методологічний, екологічний, технічний та ін., що мають знакову, образну або символічну форму подання інформації по темі. Концепти пропонуються вчителем або составля?? ться учнями....
