Прийнято вважати, що гра як форма професійного навчання з'явилася в 80-х роках XX століття в США в школах бізнесу. Однак перша гра на тему Перебудова виробництва у зв'язку з різкою зміною виробничої програми була розроблена Ленінградської промислової академією ім. С.М. Кірова для тренування студентів вузів і керівників фабрично-заводського персоналу. Ця гра проводилася в 1936 р на ленінградській фабриці Червоний ткач у вихідні дні, а також на ряді інших підприємств і у вузах.
В даний час в нашій країні ігрові методи набули широкого поширення як ефективний засіб навчання, особливо професійного.
Місце гри в навчальному процесі, мети її використання, відповідність змісту навчання можна зрозуміти поза розгляду навчальної гри як частини певної педагогічної системи. Такий педагогічною системою нами обрана концепція знаково-контекстного навчання, яка є одним з напрямків діяльнісного підходу до навчання. Вона розроблена професором А.А. Вербицьким і з успіхом впроваджується в практику вузівського навчання.
Оскільки єдиної наукової класифікації ігор не існує, то ми будемо розглядати гру з позиції, насамперед, професійного навчання. У процесі вузівського навчання студент опановує двома видами діяльності: освітньої (навчальної) і професійною.
Перша має на меті оволодіння фундаментальними науковими знаннями, навчальними вміннями і навичками, розвиток пізнавальної сфери та особистості майбутнього фахівця.
Друга забезпечує послідовну трансформацію навчальної діяльності в професійну.
У силу вищесказаного ми будемо ділити гри на 2 класу:
А) навчальні (як засіб засвоєння наукових знань);
Б) ділові (як засіб професійного навчання).
Не всяке поведінку можна назвати грою. Щоб називатися грою, необхідна наявність двох аспектів: ділового та ігрового. Гра відрізняється від розваги, ритуалу, процедури наявністю виграшу і мотивації (бажання грати). Кожен хід повинен приносити задоволення від гри.
Будь-яка гра, на думку С.А. Шмакова, володіє такими рисами:
) гра - це вільно розвиваючись діяльність, що вживається лише за бажанням, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від його результату;
) це активний творчий процес;
) гра - емоційна діяльність;
) обов'язковим атрибутом гри є суперництво, змагальність;
) наявність прямих або непрямих правил.
Особливе місце займає гра в концепції знаково-контекстного навчання, яка розроблена професором А.А. Вербицьким.
Відомо, що формування професійної діяльності фахівця в системі вузівської та середньої професійної освіти викликає певні труднощі. Насамперед, ці труднощі пов'язані з необхідністю поєднувати два різних типи діяльності - навчальну та професійну. Перехід від першої до другої вимагає тривалого процесу адаптації випускника до обраної професії, що передбачає не тільки вміння застосовувати знання, а й володіти навичками соціальної взаємодії і спілкування в системі цієї професії. Традиційні методи навчання нездатні вирішувати ці проблеми.
Ігрові ж форми навчання в найбільшій мірі можуть сприяти:
а) глибокому засвоєнню студентами професійних знань через особистісну причетність до професії;
б) придбання навичок соціальної взаємодії в ході ігрових дій.
. Види ігор, їх цілі і завдання
Єдиної класифікації ігор, призначених для навчання професії, не існує, тим більше вона відсутня для навчання професії психолога. Якщо за основу класифікації ігрових форм навчання прийняти їх складність, то можна розбити їх на три види:
) аналіз конкретних професійних ситуацій;
) рольові ігри;
) ділові ігри.
Метод аналізу конкретних ситуацій полягає в тому, що викладач пропонує студентам якусь реальну ситуацію, яка характеризує певний аспект діяльності психолога.
Потім при спільному обговоренні моделюються альтернативні рішення і приймається найбільш підходяще.
Мета - засвоєння професійних знань, що передбачає вирішення наступних завдань:
) ілюстрація професійної ситуації;
) розуміння сутності її (причин проблеми, мотивації поведінки учасників тощо.);
) формування навички прийняття рішень.
До таких ігрових ситуацій можна віднести наступні.
Для спеціалізації Психологічне консультування:
Ситуація Конфлікт raquo ...
