tify"> А, що ще робить вихователь?
Вихователь стежить за вами. Якщо ви вколеться пальчик, вихователь відведе вас в медпункт. Хто в медпункті сидить?
Правильно, медсестра. А що вона робить?
А ви знаєте, чим медсестра відрізняється від лікаря?
Лікар виписує лікування, а медсестра виконує його. А тепер ми з вами пограємо.
Дістаються картинки із зображенням людей у ??своїй професійній формі. Діти називають професію і відзначають деталі костюма. Називають знаряддя праці. Потім дефектолог роздає ляльок і пропонує одягнути ляльок в одяг.
Ким стала твоя лялька?
А у тебе?
Задаються уточнюючі питання кожній дитині.
Фрагмент 2.
У коробці лежать предмети, які потрібні для роботи людям різних професій, діти дістають предмет, називають його, кажуть, для чого він потрібен і який ляльці вони його віддадуть.
Висновок
Запропоновані вправи спрямовані на розвиток наочно-образного мислення. Оскільки дослідження з метою вивчення особливостей наочно-образного мислення у старших дошкільників проводилося на прикладі процесу символізації, то ігри та вправи підібрані відповідно з даною тематикою.
Важливою умовою результативного використання ігор у навчанні є дотримання послідовності в підборі ігор. Ми враховували наступні дидактичні принципи: доступність, повторюваність, поступовість виконання завдань. Цілеспрямований розвиток наочного мислення повинно здійснюватися протягом усього дошкільного періоду. Ігри, спрямовані на формування наочно-образного мислення повинні бути різноманітні. Систему ігрових занять слід включати в усі види дитячої діяльності.
Корекційно-педагогічна робота з розвитку наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови включає роботу над усіма видами процесу символізації (заміщення, кодування, схематизація та інші). Корекція мислення повинна здійснюватися по чотирьох параметрах: сформованість розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, конкретизація,); гнучкість - застосування знань у різних ситуаціях, відсутність штампів; динамічність -темп, рухливість розумових процесів; мотивація діяльності (планування, контроль, критичність).
ВИСНОВОК
Вивчення особливостей наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови дозволили зробити наступні висновки:
. Наочно-образне мислення - мислення, при якому завдання вирішуються не шляхом маніпуляцій з предметами, а шляхом внутрішніх психологічних дій і перетворень образів цих предметов. Цей вид мислення починає формуватися близько 3 років і остаточно формується до старшого дошкільного віку (5-6 років).
. Наочно-образне мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови мають помітне відставання і своєрідність в порівнянні з нормально мовцями їх однолітками. Встановлено три рівні сформованості наочно-образного мислення, при цьому для більшості старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови найбільш характерним є низький і середній рівні, в той час як для нормально говорять дітей - високий і середній. Аналіз процесу рішення дітьми із загальним недорозвиненням мови наочно-образних завдань показав, що при відносній схоронності механізмів орієнтовного етапу, утруднення у них пов'язані переважно з нерівномірною сформированностью деяких складно організованих розумових дій та операцій виконавчого етапи: диференціацією і складним зоровим аналізом комбінованих ознак, уявної трансформацією схематично-образних елементів, Автоматизированность уявного контролю виконання завдань.
. Проблема цілеспрямованого розвитку наочно-образного мислення на прикладі процесу символізації, будучи найважливішим напрямком інтелектуального розвитку та мовного розвитку, не знайшла належного відображення в корекційної педагогіки. Значимість даної проблеми обумовлена ??підготовкою дітей до шкільного навчання і підвищенням якості корекційно-педагогічного процесу з дітьми із загальним недорозвиненням мови в дошкільних загальноосвітніх установах. Проведення корекційно-педагогічної роботи з досліджуваної категорією дітей дозволить розвивати наочно-образне мислення і також сприятиме психічному розвитку дитини в цілому. Для цього ефективно використання ігор та вправ представлених в даній роботі.
СПИСОК
1 Бєлова-Давид, Р. А. Порушення мови у дошкольніков.- М .: Просвітництво raquo ;, 1972. - 232с.
2. Василева, Н.Ц. О...
