fy"> Таблиця 7
№ Ф.І.О.Тест (питання) Ітог1234567891.Бистрова Даша +++++++ - + 82.Крафт Юля +++++ - +++ 83.Мірзоева Саша + + --- ++++ 64.Мусіна Аліса +++++ - + - + 75.Попкова Лоліта +++ - ++ - - 56.Путіванова Діана +++ - ++++ 77.Хорошева Юля +++++++++ 9
Низький рівень знань (1-5баллов) має 1 дитина: Попкова Лоліта. Знання з теми мізерні, дуже узагальнені.
Середній рівень знань (6-7баллов) має 3 дітей: Мірзоєва Саша, Мусіна Аліса, Путіванова Діана. Знання дітей не повні, але більш менш точні.
Високий рівень знань (8-9баллов) має 3 дитини: Бистрова Даша, Крафт Юля, Хорошева Юля. Хороші знання та вміння з даної теми.
У наступній діаграмі показано процентне співвідношення дітей до кожного рівня розвитку творчих здібностей.
Рис. 2. Результати формуючого експерименту.
Рис. 3. Результати експерименту в динаміці
Таким чином, виходячи з представлених результатів спостерігається поліпшення показників оп такими критеріями, як когнітивний і операціонально-технічний.
На закінчення можна зробити висновок про те, що заняття пейзажним живописом розвивають у дітей художні навички. Ідеї ??дітей стали більш самостійними, вони прагнуть повно розкрити свій задум, вдаючись при цьому до різних прийомів і способам, відомим в живописі. Кольорове поєднання в роботах дітей стало найбільш гармонійним і багатим, учні навчилися користуватися допоміжними матеріалами, що ще раз підкреслює розвиток творчості у дітей.
Таким чином, творчу роботу слід ділити на дві стадії: перша - вираз ідейного змісту і живописно - художнього образу побудовою та виявленням сюжетно - композиційного центру; друга - психологічна робота, яка поглиблює ідейну сутність твору через узагальнення і типізацію. Вивчаючи живопис, учні повинні не тільки навчитися малювати, але і придумувати композиції. Під час роботи учнів необхідно відслідковувати хід виконання малюнків, вчасно робити зауваження, підказувати, допомагати їм, направляти їх діяльність у потрібне русло, активізувати творчий процес. У роботах над пейзажем в учнів виявляють часто прикру поверховість. Наприклад, перші плани картин малюються вкрай недбало. У картинах не відчувається всього того, що хвилює нас у творах. Досі багато наші молоді пейзажисти обмежуються майже виключно етюдами. Немає картин природи, пройнятих єдиною думкою, єдиним мотивом. Їм повинні передувати численні пошуки, начерки, замальовки, ескізи.
На заняттях викладач може застосовувати різні форми занять, будь то бесіда, жива розповідь, лекція. Величезне значення в навчальному процесі має показ репродукцій і робіт інших учнів (вдалих і не дуже), а також іншого наочного матеріалу. Але оскільки заняття з живопису носять найчастіше характер практичної роботи, то і наочністю потрібно користуватися обережно і продумано. При плануванні заняття необхідно продумувати, на якому етапі і в якій кількості повинні бути показані методичні таблиці, репродукції або навчальні роботи. Перевантаження наочністю може відвернути від заданої мети, так само як і несвоєчасна її демонстрація цілком може відвести учня від вдалого задуму.
Висновок
Розвиток художніх навичок у дітей, це складний і тривалий процес, в результаті якого діти отримують нові художні враження, долучаються до мистецтва, опановують різними видами художньої діяльності, серед яких велике місце займає живопис. Велику увагу в цьому процесі приділяється пейзажного живопису, так як пейзажний живопис дає дітям широкі можливості для прояву власної індивідуальності. Сама природа є засобами такого виховання, а картини навколишньої дійсності, передані живописними засобами і передають настрій художника, його ставлення до зображення, - ще сильніший чинник розвитку художніх навичок і морального виховання.
Нами був вивчений ряд психолого-педагогічної літератури, і на підставі теоретичних і практичних результатів дослідження зроблені наступні висновки, підтверджена гіпотеза, яка полягає в припущенні про те, що освітній процес, спрямований на розвиток художніх навичок в учнів засобами пейзажного живопису буде успішним, якщо створити для цього сприятливі умови: заняття проводяться систематично, і здійснюється кваліфіковане науково-обгрунтоване керівництво діяльністю дітей; процес художньої творчості безпосередньо пов'язаний з навчально-пізнавальною і практичною діяльністю; зміст занять з живопису відповідає віковим індивідуальним особливостям і психофізіологічним можливостям дітей та ін.
У процесі роботи нами було зроблено:
. виявлено сутність основних понять «художній навик», «розвиток художніх навичок», «пейзажний живопис» і т.д.
